認真研讀新課標，提高學生的閱讀能力

梁璠梅

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中，朗讀是最重要、最經常的訓練。《義務教育語文課程標準》還規定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”因此，在教學工作中，讓學生學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容。

一、激發興趣，讓學生喜歡閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了學習興趣，才能從內心深處對朗讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生朗讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識，從而激起學生想讀的愿望。

《紙船和風箏》這篇課文，語言優美，文中又有很多對話。上課伊始，我創設了動物王國這樣的情境：“今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？”在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把戴頭飾的“松鼠”和“小熊”請上了黑板，導出了課題《紙船和風箏》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、精心設計，讓學生懂得閱讀

《義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

在教學《稱贊》時，當學生讀到小刺猬和小獾的對話時，我讓學生說說“這樣的稱贊會起到怎樣的神奇效果呢？”引導學生說出自己在學習過程中的獨特體驗。接著又讓學生充分想象：假如你是小獾，聽了小刺猬的話后又會怎么想？會對它說什么？鼓勵學生大膽想象、探究。隨后又針對重點、難點，設計了一個合作學習的內容：你覺得小刺猬和小獾可愛嗎？為什么？讓學生進行小組交流，在合作中共同探究，解決疑難。

三、變換組織形式，讓學生明確朗讀效果

低年級學生由于年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、表情朗讀、分角色讀、自由讀等。為了提高學生的朗讀效果，我把個別讀、小組讀、齊讀、自由讀、分角色讀、表情讀等方法揉合在一起，讓學生人人參與，個個都有展示自己的機會，使學生在輕松愉快的競賽氛圍中情緒高漲，讀得聲情并茂。除此以外，我還采用配樂讀、配音讀、表演讀等方式，提高學生的朗讀水平。

在教學《荷葉圓圓》時，我根據生活實際，運用多種方式朗讀，讓學生在讀中感受夏天的美好，激發他們對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。

四、注重朗讀指導，教給學生朗讀和閱讀的方法

1.緊扣文本，訓練朗讀

在教學《雪地里的小畫家》一課時，我是這樣設計的：首先，教師要用語言描述，引導看圖，創設情境，激發情感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”這樣就很自然地指導了朗讀。其次，要抓住重點詞語，指導朗讀。如，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”我先引導學生看圖說話，訓練學生的語言組織、語言表達能力，然后，通過“楓葉”“月牙”等詞語調的變化，反復朗讀，體會美感。最后，采取問答式練習朗讀，分別進行同桌、師生、男女生之間的問答練習，以加深學生的記憶。如，“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這兩句。

2.范讀引路，指導朗讀

在課堂教學中，范讀必不可少。范讀能幫助學生正音，培養學生的朗讀興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、準確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的感情和教師產生共鳴。

五、激勵性評價，促使學生多讀

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，通過有感情朗讀、情景感知、多媒體的應用等，感知文章，理解主題，滲透情感，積累語言，使他們在語文閱讀中能夠添上一雙隱形的翅膀，在知識的海洋里自由飛翔。

參考文獻：

楊光.淺談提高學生英語閱讀能力的途徑[J].讀寫算：教育教學研究，2013（47）.

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