優(yōu)化校本培訓(xùn)模式，提高教師職教能力

張建云

摘要：本文在解析本校師資培訓(xùn)的一些有效做法的基礎(chǔ)上，闡述了校本師資培訓(xùn)的方向關(guān)鍵和途徑。著重強調(diào)了師資培訓(xùn)必須注重實用性和可操作性，關(guān)注教師的微觀課堂。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)校本；方向；關(guān)鍵；途徑

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-003-2

目前，從上到下，對職業(yè)學(xué)校師資進行的各級各類培訓(xùn)，可謂緊鑼密鼓，不僅類別多，而且信息量大、頻率快，足見國家對職業(yè)教育的重視。但毋庸諱言，就目前市一級甚至省級職業(yè)教育機構(gòu)組織的教師培訓(xùn)中，存在著形式單調(diào)、培訓(xùn)效果的后續(xù)調(diào)研工作缺乏、有的培訓(xùn)內(nèi)容理論性過強以至一線教師難以提起興趣、有的培訓(xùn)項目滯后等不盡人意的地方。

那么，教師培訓(xùn)如何搞、以什么樣的方式搞，才能取得最大的效應(yīng)？作為基層學(xué)校，確實期望教育行政部門能拿出真正具有實用價值的教師培訓(xùn)方案。

校本培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際開展，做到因地制宜，如果能得到有關(guān)專家的引領(lǐng)，效果可能更理想，也更有價值。宜興中專從1999年開始就一直依托學(xué)校科研處，開展多層次多角度立體式校本師資培訓(xùn)，分別有序地對青年教師、骨干教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人進行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，尤其在課程改革上，緊緊圍繞熱點，結(jié)合學(xué)校實際，不斷探索。主要從改變教師理念、改進傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)模式以及職校優(yōu)質(zhì)課課堂評標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化技術(shù)、專業(yè)技能等內(nèi)容進行了廣泛的培訓(xùn)，取得了一些效果，受到教師普遍歡迎。本文僅僅以一個基層學(xué)校的身份，從微觀的角度，闡述本校在校本師資培訓(xùn)方面的一些做法，以期得到同行及專家們的指導(dǎo)。由于篇幅所限，僅能概述。

一、緊跟職教理念，緊隨課改形勢，是校本師資培訓(xùn)的方向

近年職教課改進入深水區(qū)，如何明確方向、行政垂范，提高認(rèn)識，充分發(fā)揮校科研機構(gòu)職能顯得十分關(guān)鍵。首先應(yīng)對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)進行培訓(xùn)，提高其認(rèn)識。科研處每月一次為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組織培訓(xùn)，內(nèi)容涉及思想觀念到課改實例等。如我校組織了“學(xué)習(xí)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院先進職教理念”、“項目教學(xué)法”、“太倉職教中心的德國雙元制本土化理論”、“赴德國培訓(xùn)教師匯報”等講座，以營造良好的培訓(xùn)氛圍，使全校上下一致，目標(biāo)明確。

其次學(xué)校科研處人員率先提高學(xué)習(xí)意識，上至國家職教政策法規(guī)，下至教科研動態(tài)、教改信息，尤其關(guān)注有關(guān)學(xué)校新的做法，學(xué)習(xí)核心職業(yè)教育期刊《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《職教通訊》和《中國教師報》、《中國教育報》等刊物，隨時搜集有關(guān)資料，濃縮精華，每學(xué)期選編一冊《校本師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料》，供全體教師學(xué)習(xí)。選編時力求內(nèi)容豐富，設(shè)置了“教學(xué)研究”和“教學(xué)案例”、“教育故事”、“好書推薦”等欄目。有時則結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，選編成專題材料。這樣不僅拓寬了教師視野，為教師教學(xué)提供借鑒，也發(fā)揮了科研處為教職工服務(wù)的職能。

二、多途徑、多角度、多層次建立師訓(xùn)系統(tǒng)工程，是搞好校本師資培訓(xùn)的關(guān)鍵

對每個職業(yè)學(xué)校來說，師資培訓(xùn)應(yīng)該是個系統(tǒng)工程。我校從1999年開始，著力校本師資的培訓(xùn)，力爭多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓(xùn)系統(tǒng)工程，做到校本培訓(xùn)和國家培訓(xùn)相結(jié)合、技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)相融合、校內(nèi)培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉相切合，最終培養(yǎng)出以“青年教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)負(fù)責(zé)人”為一體的“金字塔”式的教師隊伍。

1.搞好五年青師培訓(xùn)，分段實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

青年教師從大學(xué)畢業(yè)進入職業(yè)學(xué)校工作，大部分僅僅是從大學(xué)走進職校。這樣，職業(yè)學(xué)校就勢必面臨著如何把青年教師培養(yǎng)成合格教師甚至骨干教師的問題。學(xué)校專門制訂了《青師培訓(xùn)方案》，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)落實為“一年上格式，三年過三關(guān)，五年創(chuàng)特色”，即第一年必須做到課堂教育走上規(guī)格，以提高教師的基本功為主；三年內(nèi)過好“公開課、課堂考核、教育論文”三關(guān)，五年內(nèi)努力成為學(xué)科教學(xué)特色型教師。

2.中青年專任教師分別開展“信息教育技術(shù)能力”和“專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)能力”兩項教育基本技能的專項校本考核。

本著“質(zhì)量立校，師資為本”的主旨，根據(jù)我校信息化建設(shè)與“雙師型”教師能力建設(shè)的實際需求，系統(tǒng)規(guī)劃與部署校本中青年師資培訓(xùn)與考核，促使中青年專任教師都能熟練制作多媒體課件、熟練操作多媒體設(shè)備，嫻熟地將現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教育實踐。中青年專業(yè)學(xué)科教師都能熟練掌握本專業(yè)一項乃至多項工種的實踐操作技能，名副其實地具備“雙師型”教師的能力素質(zhì)。對取得“合格”以上成績的教師，學(xué)校將頒發(fā)合格證書，考核的成績等第記入教師的業(yè)務(wù)檔案，學(xué)校給予相應(yīng)獎勵，將以考核“合格”作為推薦教師晉升高一級職稱職務(wù)的必備條件，并且作為將來教師崗位聘任的重要參考依據(jù)。

三、將培訓(xùn)觸角伸入教師微觀課堂，課題引領(lǐng)改革陳舊教學(xué)模式，是校本師資培訓(xùn)的有效途徑

校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)是提高教師的職教能力，而課堂不僅是教師賴以生存的領(lǐng)地，更是展現(xiàn)教師能力和職業(yè)教育魅力的場所。職業(yè)教育的課堂應(yīng)該展示出其獨特的“職業(yè)”特色。我校結(jié)合中國科學(xué)院心理研究所“知識與能力同步發(fā)展研究”總課題，申報了課題“中職校各專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)效模式研究”，以此為抓手，從微觀入手，將培訓(xùn)的抓手落實到教師的課堂，主要對教師傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式進行了系列改革。

1.全員灌輸職教“好課”十二字評價標(biāo)準(zhǔn)，提出“實踐課堂”理念。

什么樣的課才是職業(yè)教育的“好課”呢？第一，學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師表演。第二，突出能力目標(biāo)。第三，能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進行能力的訓(xùn)練。因為，知識是可以傳授的，而能力是練出來的，要練能力，必須在完成任務(wù)中進行。簡單地說，“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”十二字就是職業(yè)教育好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂稱之為“實踐課堂”。

2.課改抓手落實于課堂“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定，培訓(xùn)教師單項課堂設(shè)計能力，真正落實能力目標(biāo)。

經(jīng)過學(xué)習(xí)和討論，教師認(rèn)識到“好課”十二字標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的原則是新舊課程的重要分水嶺，是職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求。學(xué)校要求各部采取措施，全員參與“中職校各專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)效模式研究”活動。號召教師首先在“單次課”的教學(xué)設(shè)計中著手改變，從寫教案開始，提出統(tǒng)一要求，務(wù)必突出能力目標(biāo)，并將十二字目標(biāo)貫穿融合到新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)中，科研處則通過具體案例來幫助教師搞好單項設(shè)計。比如，下文的計算機網(wǎng)絡(luò)概論1（單次課程設(shè)計）是不合格的設(shè)計，計算機網(wǎng)絡(luò)概論2則是能體現(xiàn)“十二字”標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計。

3.與時俱進，以校級課題為引領(lǐng)，全員開展微課培訓(xùn)。

MOOC（“慕課”）是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，當(dāng)前，作為慕課基礎(chǔ)元素的“微課、微課程、微視頻”等為名稱的比賽，也在全國諸多區(qū)域展開了研究，作為國示范中等專業(yè)學(xué)校，我校緊緊跟上了這個潮流。2014年舉辦了3次大規(guī)模培訓(xùn)，分別邀請企業(yè)、高校、以及校本三個層次的專家，為中青年教師進行了培訓(xùn)。同時，為了提高教師信息化水平，為老師的成長搭建科研平臺，我們在前期微課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在全校教師中開展“微課設(shè)計與制作”的專項校級課題研究。在校本研究的基礎(chǔ)上，鼓勵研究成果較好的老師申報省教科院課題，目前有兩個教師的課題被立項。

總之，我校通過上述種種辦法進行的校本師資培訓(xùn)，總體來說，效果不錯。但師資培訓(xùn)是個永恒的主題，值得我們探討和深入研究，這樣學(xué)校才能與時俱進，持續(xù)發(fā)展。