淺議初中班級管理

阮霞

【摘 要】班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著十分重要的作用。班主任，作為學(xué)校教育活動的直接承擔(dān)者，在開啟學(xué)生的心智、塑造學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操等方面，更是具有舉足輕重的作用。本文從初中班主任應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)開始展開敘述，從學(xué)校管理制度方面現(xiàn)存問題對班主任的影響和班主任自身存在的問題兩大方面問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；管理工作；素質(zhì)

一、初中班主任應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)

國家不斷地注重人才的培養(yǎng)，注重教育。孩子是國家的未來，民族的希望，理應(yīng)受到良好的教育與培養(yǎng)，作為教師，尤其是班主任，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的健康成長，不僅是學(xué)習(xí)方面還有身心方面的健康成長。第一，具有獻(xiàn)身精神的職業(yè)素養(yǎng)。班主任作為知識的推動者，做人的教育者，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有做人的品質(zhì)。由于我國現(xiàn)階段的現(xiàn)狀，班級人數(shù)相對較多，班主任的工作更是繁忙，需要班主任教師具有強(qiáng)大的獻(xiàn)身精神才能讓孩子更加健康的成長。第二，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)要過硬。班主任的工作比較辛苦，尤其是面對孩子，不管自己有多么難受還是傷心的事情，都不能把情緒帶到課堂上，這樣對孩子的健康成長都有一定影響。

二、現(xiàn)階段初中班主任管理方面存在的問題

現(xiàn)階段的班主任的工作量越來越大，不僅對教學(xué)上心，還要仔細(xì)觀察學(xué)生平時(shí)的一舉一動，無法做到能夠全面觀察學(xué)生和了解學(xué)生的所作所為，目前我國的教育仍然出現(xiàn)一系列的問題，從兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，一是從學(xué)校的管理制度上，而是從自己自身當(dāng)班主任的角度上來思考班主任管理現(xiàn)在有哪些問題。

（一）學(xué)校管理制度方面現(xiàn)存問題對班主任的影響。1、升學(xué)壓力大，對學(xué)生無法實(shí)行個(gè)性化管理。從現(xiàn)存的角度來看，我國各個(gè)地區(qū)都面臨著考學(xué)的壓力，從升小學(xué)、升初中、升高中都無疑給班主任帶來巨大的壓力，面對學(xué)校的壓力、家長以及社會的壓力，升學(xué)率的成敗將影響班主任的晉升以及名譽(yù)各個(gè)方面的問題，從而導(dǎo)致無法對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化管理。學(xué)校以升學(xué)率為目標(biāo)，班主任不敢以個(gè)性化教學(xué)為主，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，卻缺乏了學(xué)生了做題、考試的能力，從而導(dǎo)致升學(xué)率的降低，將無法展開個(gè)性化教學(xué)以及個(gè)性化管理。2、學(xué)校對班主任的保護(hù)權(quán)利低。面對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電子科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生人手一部手機(jī)，現(xiàn)在的學(xué)生打不得、罵不得，即使是做錯(cuò)了事情也要以教育為主，只要一輕微的訓(xùn)斥一下學(xué)生，就會導(dǎo)致家長找上門的這類事情，學(xué)校會針對教師進(jìn)行教育，總是認(rèn)為班主任的不對，從而這就造成班主任管理的積極性變低。學(xué)生又經(jīng)常反應(yīng)，現(xiàn)在上學(xué)太單調(diào)，老師不管我們此類這樣的話。班主任的想法是，你千萬別磕著、碰著，因?yàn)榻處熥陨硎菗?dān)負(fù)不起這個(gè)責(zé)任，只要不出現(xiàn)人命，我們又沒有訓(xùn)斥學(xué)生就可以。

（二）班主任自身存在的問題。1、班主任的工作量大、責(zé)任重。現(xiàn)階段，學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的任何狀況都屬于老師的失職，老師的責(zé)任太大。學(xué)生也就是孩子，孩子的天性就是喜歡玩，對事物充滿好奇。班級人數(shù)非常多，每個(gè)班級至少都要50人，如果不實(shí)施點(diǎn)嚴(yán)厲的措施，學(xué)生根本就不會聽話，這又與國家政策相違背。為了讓學(xué)生健康成長，學(xué)生的大大小小的事情，無疑都不得不管到。2、與科任老師的溝通問題。許多科任老師為了增加自己學(xué)科的成績，就將會利用學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間給他們進(jìn)行補(bǔ)課。班主任是科任老師和學(xué)生之間的橋梁，學(xué)生不想補(bǔ)課，班主任應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生說，這都是為了你們好，又要與科任老師說，學(xué)生很喜歡上課。不僅僅在此，有時(shí)學(xué)生對科任老師有意見，更有甚者與科任老師大吵，這都需要班主任進(jìn)行解決。老師也是人，面對突發(fā)狀況，也不是所有的狀況都能解決的特別恰當(dāng)好處，所以與任課老師的溝通也將是班主任自身的一個(gè)重大問題。

三、針對以上問題提出相應(yīng)的解決策略

（一）健全學(xué)校針對班主任的管理制度。1、制定健全的管理與評價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定良好的評價(jià)體系，不僅僅只依靠中考成績，也要根據(jù)班主任的付出而定績效，尤其是面對年輕的老師，更加注意培養(yǎng)年輕教師，對他們多加培訓(xùn)，實(shí)施老班主任對新班主任實(shí)行一帶一制度。2、探索班主任工作的有效機(jī)制。許多學(xué)校現(xiàn)在有主班主任以及副班主任。為了學(xué)生的健康發(fā)展學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立班主任工作的有效機(jī)制，這在一定程度上減緩了班主任的工作壓力，不一定所有的事情都需要班主任親自去干。班主任應(yīng)當(dāng)利用大量的時(shí)間去了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己的存在感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班主任自身探索適合自己也適合班級的管理模式，從而全員都參與到班主任的管理。還有一點(diǎn)可以把班主任專業(yè)化。班主任就是班主任，不負(fù)責(zé)教學(xué)，這樣班主任和教師都會減少工作量以及工作壓力。3、加大對班主任工作的宣傳。加大班主任工作的宣傳，爭取能夠得到家長以及社會各界的理解與支持。教育僅僅靠學(xué)校是不夠的。家長是學(xué)生出生后的第一任老師，家長的教育占有了很大的比重，家長的配合對班主任以及學(xué)校都是最大的慰藉。

（二）增強(qiáng)班主任自身能力的建設(shè)。1、加強(qiáng)班主任的專業(yè)化培訓(xùn)。隨著教育部的改革，不斷職業(yè)的專業(yè)化，作為教師是教書育人的職業(yè)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的專業(yè)化以及教書育人的能力，增加以及增強(qiáng)對班主任進(jìn)行培訓(xùn)，從而增強(qiáng)班主任對班級的管理能力。班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)班主任管理的先進(jìn)理念和理論的研究，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。鼓勵(lì)一線優(yōu)秀教師對班主任管理建設(shè)方面進(jìn)行探討與研究，有效的探索班主任專業(yè)化發(fā)展的有效策略與模式。2、培養(yǎng)班主任交流能力。班主任作為學(xué)生與科任教師、家長與學(xué)校的橋梁，應(yīng)當(dāng)具備良好的溝通能力。這不僅需要學(xué)校對班主任的培養(yǎng)，也需要自身對溝通的認(rèn)識。現(xiàn)時(shí)代的班主任更應(yīng)當(dāng)注意溝通的技巧。學(xué)校建立良好的溝通機(jī)制，增加各科老師溝通的機(jī)會，增加互相溝通與學(xué)習(xí)的機(jī)會。溝通中將會學(xué)習(xí)更多的知識，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善自己的班級管理方法。