你的孩子會玩嗎？

玩是孩子的天性。但是很多幼兒園老師都不約而同地發出這樣的感慨：現在的孩子越來越不會玩了！

當孩子的這份天性逐漸弱化的時候，我們不得不開始反思：為什么孩子不會玩？孩子不會玩的原因是誰造成的？

玩是什么？

陳：大家覺得玩是什么？看書是在玩嗎？

高：家長通常不會認為看書是在玩，都認為那是在學習。

陳：那玩撲克牌呢？

高：那是在玩。

孫：那用撲克牌在那里做算術題呢？

高：那是學習，就不是玩了。

黃：玩是放松的。

陽：是沒有要求的。

黃：像你說的用撲克牌去做算術題就有目的了。

高：你涉及了另一個問題，玩和學習是沒有界限的，但一旦是成人有要求了，玩就變成學習了。就像玩輪滑一樣，以前就是玩的，如果參加了興趣班，就變成學習了。

錢：孩子玩有自己的目的，但是他的目的不可能是“我想學會一個什么技能”。

陳：那結合大家所說的，可不可以給“玩”下這樣的定義：不是別人強加給自己的，而是令自己愉悅、自由、放松的一種游戲狀態。

吳：差不多，關鍵在于不是別人強加的。

陳：我看到一篇文章，通過中國孩子和美國孩子玩的對比，作者認為玩必須要滿足兩個要求：自主選擇和愉悅自身，這一點和我們剛才的描述是相同的。

玩本身就是一件愉悅的事情，當孩子沉浸在玩的世界中時，也許他會自己發現一些什么、探索一些什么，但都是自主行為，一旦被成人要求“玩就要學到點什么”時，玩就變味了，我們應懷著“有收獲也好、沒收獲也好”的心態給予孩子足夠玩的自由。

真正會玩的孩子是什么樣的？

陳：說到孩子會玩或不會玩，我一直覺得孩子天生就會玩。

高：對。

陳：會玩的孩子會有哪些共同的表現狀態呢？

高：玩絕對是富有創造性的，絕對是專注投入的，絕對是有情節的。即使是搭積木，他不會無緣無故去搭積木的，都是心中有一個預設的情節才去搭建的。情節、投入、專注、創造性，絕對是會玩的必備的要素。

陽：我看到一個2歲的孩子玩一個從來沒有玩過的滑滑梯，他爬上去做個鬼臉，然后滑下來，反反復復地這樣玩，對于他來說第一次能夠獨立上去就是一件非常開心的事情。

高：是一個自主的過程。

陳：皮亞杰在2～7歲這個階段說到這種練習游戲，他不是上去下來的簡單的重復，而是孩子一種自主探索的行為。

陳：會玩的孩子肯定是愉悅的。

黃：上次，我兒子和小朋友一起玩紙，剪了個環形，一拉變成了很長的一段，兩個人非常興奮，玩了很長時間。

張：我兒子玩滑輪，都是自己一個人練的，他慢慢發現自己一個腳也可以，搞點花樣也可以，然后就反復做那幾個動作，特別快樂。

陳：剛才說到會玩的孩子共同的特質：自主創造、專注投入、心情愉悅，讓旁邊看著的人心情都充滿了陽光。

高：因為玩是將所有的認知、所有的生活經驗通過玩的方式表達出來，真正會玩的孩子在各個學科領域都能夠真正學到知識，并且能持久地熱愛學習。每個人都會玩，有的人會轉換成文字力量，有的人會轉換為藝術力量，丁肇中就“玩”成了一個物理學家！

陳：就像看《一個孩子的詩園》，詩歌里的孩子多么會玩啊！

高：我兒子就喜歡那些詩，因為那就是描寫的他的生活。

陳：說到生活，會玩對于我們的生活有怎樣的價值？

高：會玩的孩子都有自己的想法，能夠比別人擁有更多的幸福感。幸福感多一點，內心的恐懼少一點，自主能力強的人不會無端恐懼害怕不安！

陳：這就是真正的樂觀，遇事不是抱怨而是積極面對，因為內心足夠自由獨立。

張：這對于我們的生活非常重要。

陳：我看到一篇文章這樣表達：會玩的人是樂觀的、開放的、幽默的，會并且能追求一種快樂人生。

會玩到底對于孩子來說有多大的價值，我們如果沒有清晰的認識，執行也就沒那么堅決。教室里常常會看到會玩的孩子“指點江山”，他們身上有著創造、專注與自由的氣息。這些會玩的孩子所擁有的共同的特質不也是學習中所需要的嗎？學習和玩之間不應該是一種對立的關系！

你的孩子真正會玩嗎？

張：我兒子有的時候不太會玩。

高：我觀察過很多不太會玩的孩子游戲，他們更多地在玩追逐的游戲，游戲中的創造性太少。情節過于簡單，都是模仿電視里的。

陳：這個過程倒是愉悅的！

高：對，他是在玩。但孩子的玩可以分幾個階段，有低段的，也有高段的。感覺不會玩的孩子到不了那個高段游戲階段，為什么呢？因為他滿足于動作的興奮，而發自內心的真正的愉悅感少了一些。就像打牌、品嘗美味是快樂的，思考也是快樂的。我們能夠享受前者，卻常常享受不了后者。這種愉悅感是有層次的！

陳：很多孩子就處在這個低段的玩的水平，享受到的也是低層次的愉悅感。

高：我兒子挺會玩的，他在玩的過程中建立了自己的國家，叫怡群國，還分成南部北部，有各自的首都，有各自的省府官員，每個公民都有自己的身份證。最近他迷上了武器，自己設計了“兩步槍”，非常高級，一彈一射挺遠的，需要掌握力的原理以及彈力方向等等，包含了很多物理方面的知識。

張：玩出水平了。

陳：既然孩子天生都會玩，可為什么到了一定年齡以后孩子們玩的水平出現了差異呢？

高：因為成人的干預。

陳：這種干預可能就破壞了孩子本來的自主玩的能力。

張：我現在不怎么干涉兒子玩。

高：是的，我覺得孩子在1～3歲時自主性不被干預很重要。

曹：也就是說，在孩子出生以后，他有自主力量展現的時候，如果在那個時候你破壞了他自主探索的過程，那么他的自主力量就遭到破壞了。

曹：可能父母在說“這個很臟，你不要碰”的時候就是在破壞。

黃：我媽媽嘮叨“這里很涼，趕快到墊子上去”的時候，實際也是在破壞孩子的游戲。

陳：大人還常常會想讓孩子按照他的想法去玩，不知不覺中就干預了孩子的自主性。

高：因為孩子玩是在與物體的交互作用中自主能力。但在這個成長的過程當中，不同的家長有不同程度的干預，孩子們玩的能力就有差異了！我們常會覺得沒人管的孩子會玩一點，其實就是因為很少有外來的壓力去干預他。

生活中的我們常常就是那個干預者，會因為各種緣故干預孩子們。干預多了，孩子們自身的力量就弱了！如果孩子們漸漸變得依賴成人的參與才能玩、慢慢凸顯“不愛玩、不會玩”的行為特征，我們還有可補救的方法嗎？

不會玩要全然否定嗎？

高：孩子不會玩，你們就持否定態度，其實不一定要去否定！

張：不會玩的孩子失去了很多好的特質，不需要否定嗎？

陳：不會玩的孩子都缺少創造力了！

高：這個社會需要那么多有創造力的人嗎？

陳：你這樣說我想到了班上的一個孩子，真不會玩，任何需要創造性的事情他都覺得困難，但上了小學以后如魚得水，非常適應體制內的小學生活。

高：是，他會在體制內生存得更好，他也許成為不了藝術家，但也有他適合的工作。那如果你的孩子很自主很有創造性，作為體制內的父母可能會更焦慮，因為他們都有自己的想法，他不會更順從你。會玩的孩子就意味著自主能力特別強大，就像我兒子，他將來想做什么，對此，我絲毫沒有影響力，我都有心理準備。

教育沒有最好的，只有最合適的。今天的討論沒有具體的方法教你怎么做，只是為了讓大家對玩有更深的認識和反思。我們反思自己教導意識過強帶給孩子玩的壓力;反思自己將純粹的玩變成一種學習任務而使孩子愉悅感不再;反思自己過多的參與干涉使得孩子依賴不自主;反思明明自己破壞了孩子的玩的天性卻還指責孩子怎么不會玩。孩子玩的自主能力消退了還能再補償回來嗎？不管能不能，最起碼作為老師和家長的我們先要有所改變！