打造信息技術(shù)有效課堂教學(xué)之我見

張愛琴　沈?qū)W芳

摘要：打造信息技術(shù)有效課堂是新課程改革的要求，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢，筆者所在的信息技術(shù)課題組對(duì)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了三個(gè)方法，即放手、辨析和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-095-1

隨著新課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”備受關(guān)注。究竟怎樣的課才能上出有效？什么方法最好？什么形式最恰當(dāng)？究竟怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？我們信息技術(shù)課題組對(duì)有效課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，我們更傾向于教師將自己融入學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生并肩作戰(zhàn)。本文針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的有效課堂教學(xué)與大家分享一下我們粗淺的看法：

放手——思維火花的碰撞

想讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效，教師必須“教”有其道，“教”與“學(xué)”要雙管齊下，教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，把自己融入進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。要允許學(xué)生有異議，允許學(xué)生有不成熟的結(jié)論，給他們充足的時(shí)間思考。不再為了趕時(shí)間而抑制學(xué)生的思維，不再為了要按照教師的預(yù)設(shè)而硬是把學(xué)生從他的思考中牽入“正途”。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師上好課的第一手資料，唯有備足了學(xué)生才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，時(shí)刻關(guān)注他們會(huì)有什么的思考和反應(yīng)，教師的“教”中要有學(xué)生的“學(xué)”方能讓課上出彩來。以往我們認(rèn)為信息技術(shù)課，只要多讓學(xué)生多做，沒什么是學(xué)不會(huì)的。受“笨鳥先飛”觀念的影響，教師常常匆匆地拎一下教學(xué)內(nèi)容，余下全數(shù)是學(xué)生的操作實(shí)踐。殊不知這種填鴨式的灌輸我們的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的又有多少呢？信息技術(shù)課，何不試著放手呢？摒棄以往的“講一程、練一程”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己來梳理和總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮小群體的集體智慧，讓他們?cè)谌翰呷毫χ兴伎紗栴}，解決問題；聽聽實(shí)踐者的收獲和困惑，或許會(huì)有意外的驚喜。有效的信息技術(shù)課堂，可以將多元化的學(xué)習(xí)方式與多元化的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)新的知識(shí)體系。

放手，是為了努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術(shù)課堂。但放手不是放任，在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，在讓學(xué)生經(jīng)歷思維火花碰撞的進(jìn)程中，教師要將自己的“教”融入其中，我們不是一個(gè)旁觀者，而是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的組織者，一個(gè)教學(xué)過程的調(diào)控者，一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者和幫助者。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、歸納學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、點(diǎn)撥學(xué)生存在的困難，讓學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

辨析——著手實(shí)踐的途徑

教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的年齡特征和性格特性，抓住他們的“弱點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”積極營造高效率的課堂氛圍，引發(fā)“爭論”就是一種比較容易著手實(shí)踐的途徑。俗話說：“真理越辯越明”，有了爭論的信息技術(shù)課堂像開滿了鮮花一樣絢麗多姿。教師的“教”體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)辨析的場景。不妨試試與學(xué)生“對(duì)著干”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在“教”與“學(xué)”中變“授之于魚”為“授之于漁”。在方法不唯一的信息技術(shù)課中，巧妙地刺激一下學(xué)生，會(huì)引發(fā)他們用實(shí)踐證明自己假設(shè)的沖動(dòng)，而且順應(yīng)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特性，給了他們一個(gè)著手實(shí)踐的途徑。例如，在教學(xué)《畫多邊形》一課中，多邊形工具的成圖是不唯一的，筆者使用激將法削弱他們的氣勢，學(xué)生們非常不服氣，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，自己探索嘗試的沖勁一發(fā)不可收拾，結(jié)果探究出了好幾種方法，經(jīng)歷了實(shí)踐、比較，享受成功的喜悅之余還能發(fā)現(xiàn)彼此方法之間存在的利弊，自然而然地突破了本課的難點(diǎn)，而且還讓學(xué)生感到意猶未盡。

辨析的場景，教師既可以讓學(xué)生做選擇題，讓學(xué)生思考自己究竟該站在哪一邊，從而引發(fā)他們?yōu)樽C實(shí)自己的假設(shè)而主動(dòng)探索實(shí)踐的動(dòng)力，當(dāng)然也可以由教師親自出馬，與學(xué)生形成“對(duì)壘”，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的興趣，想超越老師的信念，他們就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)，此時(shí)的實(shí)踐結(jié)果也往往會(huì)令人滿意。

應(yīng)用——信息素養(yǎng)的提升

著名教育家陶行知有個(gè)“教學(xué)做合一”的主張，要想打造信息技術(shù)有效課堂教學(xué)，這個(gè)理念的運(yùn)用非常重要。在信息技術(shù)課上，教和學(xué)的最終落腳點(diǎn)歸結(jié)為做，學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師才能教有所得，學(xué)生才能學(xué)有所得。

“做”是教和學(xué)的中心。學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)生的信息素養(yǎng)就能得到大幅提升。一面想，一面行，一邊學(xué)，一邊用，必然能產(chǎn)生新價(jià)值，信息技術(shù)課中的應(yīng)用便是這個(gè)理念最好的驗(yàn)證。信息技術(shù)學(xué)科安排上機(jī)的目的就是要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生在體驗(yàn)中將教師教的、自己學(xué)的用做呈現(xiàn)出來。應(yīng)用，是將所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來，為達(dá)到要求的效果在應(yīng)用中舉一反三，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)作，從而提升信息素養(yǎng)。

教師常常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排一些嘗試性、探究性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便是“做中學(xué)”，學(xué)生在體驗(yàn)和應(yīng)用中有思考，同時(shí)付諸了行動(dòng)，當(dāng)然會(huì)有結(jié)果產(chǎn)生，同時(shí)注重評(píng)價(jià)，由此來逐步建立起自主性和研究性的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如：在教學(xué)《調(diào)整圖形》一課中，筆者將本課較難的風(fēng)車由學(xué)生自己先動(dòng)手探究應(yīng)用，同事覺得此舉似乎有點(diǎn)莽撞，萬一學(xué)生探究無果該怎么辦？筆者尋思著哪怕沒有同學(xué)能作出最終結(jié)果，思考和付諸行動(dòng)也是一種結(jié)果。真正嘗試下來，學(xué)生們?cè)趹?yīng)用時(shí)獲得的方法還不止一種，著實(shí)給了筆者驚喜。信息技術(shù)課中的另一種應(yīng)用便是在教學(xué)中安排實(shí)踐性、綜合操作性比較強(qiáng)的拓展練習(xí)或鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴和具體的應(yīng)用中理解信息技術(shù)的基本知識(shí)，掌握信息處理的基本技能，完成知識(shí)建構(gòu)，提升信息素養(yǎng)。

在每周只有一節(jié)的信息技術(shù)課上，我們課題組成員經(jīng)歷了種種的嘗試和思考，要打造信息技術(shù)的有效教學(xué)，必須將目標(biāo)鎖定在有效課堂教學(xué)上。把教師的教有其道、學(xué)生的學(xué)有其方融會(huì)貫通起來，共同打造出信息技術(shù)的有效課堂教學(xué)。