激活情感體驗享受“雨后”童趣

錢一歡

摘要：《新課程》在于全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。教學中，從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想象中享受童心與童趣。筆者嘗試著引導孩子美讀詩句——描述畫面——想象童趣——個性描繪來學習課文，以收獲童真、童趣。

關鍵詞：文字美；情感美；童心美；個性美

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-090-2

一、美讀詩句，享文字本身之美

閱讀教學要注重朗讀的訓練，使課堂充滿生命的活力。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

孩子們經過一年半的小學學習，已經具備了一定的課文預習的能力，借助拼音正確、流利地通讀課文不存在難度，“書讀百遍，其義自見”。更何況享像《雨后》這樣的小詩，文字本身就具有簡潔細膩之美，孩子完全能夠通過朗讀抓住美好的能夠觸動自己心靈的詞句。例如“嫩綠”的樹梢讓孩子一讀便感知春的氣息，閃著“金光”讓孩子說出了下雨過后雨水在光照之下越發翠綠得有光澤，“一片海洋”更加超能量地把孩子帶進了那個水天水地的廣場。特別是當孩子讀完“水里一群赤腳的孩子”一句時，筆者強調追問：“是怎樣的孩子？”于是聰明的學生就把重音落在了“赤腳”上，腳丫一光，孩子立刻有所領悟地快樂起來，“快樂得好像神仙一樣”，既是在讀文，更是在美美地享受文字帶來的美感。又如“使勁”地踩著水，一個修飾詞，讓孩子們讀著讀著不禁一遍又一遍地加重了腳踩下去的力量，隨著踩腳的力度增大，體會到的快樂就又添一分。

二、描述畫面，融情感體驗之美

“突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人”是《語文課程標準》最鮮明的特點。

每讀一小節，筆者都問孩子“你讀了這一節，看到了什么？”學生按自己的閱讀理解說出“廣場、水、孩子”“水花、滑了一跤”“泥褲子、歡喜、興奮、驕傲”，再讓孩子用自己的表達方式將幾個詞語連成一幅畫面。這篇課文，重點描寫小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫兩人的動作、神態和語言，情感體驗特別有共鳴。如描述第一節“赤腳的孩子廣場嬉戲”的畫面，天性使然，學生讓自己走進了天真的畫面。描述第二節“小哥哥踩水”的畫面時，最是有趣，我們班有一對龍鳳雙胞胎，周宇軒是哥哥，筆者有意識地讓他站起來描述畫面，然后問他想說什么？他說：“小哥哥他自己玩得起勁，還不忘記叮囑后面跟著的妹妹，可見這個哥哥很關心妹妹。”張連杰立刻說：“小哥哥使勁地去踩水，很頑皮。”童靜怡說：“小哥哥一邊玩一邊喊又摔跤，真可愛。”這時，雙胞胎妹妹說：“這里的小哥哥又調皮可愛，又能夠關心妹妹，還特別快樂！”小學生實在不容小覷，只要腦子轉動起來，話匣子一打開，他們的答案都十分的有意思，他們不自覺間已經把“神仙一樣”快樂的場景給再現了出來。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”，接下來，他們的朗讀更是入情入境，把筆者一同帶進了那個親切的童年。

三、啟發想象，激童心童趣之美

“想象比知識更重要。”詩歌是最容易讓孩子打開創意之門的，也是最容易給孩子插上想象的翅膀的。雨后廣場的美麗值得遐想，孩子們赤腳在廣場上踩水的快樂值得想象，小哥哥摔跤的模樣值得去想，最后第四節小妹妹前半段的真實小心的模樣值得去想，最后一句希望“也摔這么痛快的一跤”更值得品味。

筆者讓王亦章有感情地讀完了第3節，便試著以一個問題讓學生進入角色：“你就是這個小哥哥，你摔了一跤，會怎么想？”

趙曉熊：“我擔心死了，回家一定要被媽媽罵了。”

曹子翔：“糟了糟了，這新衣服新褲子弄了一身泥，媽媽看見了一定得說我。還是晚點回家，在學校把它焐干了，拍拍干凈再回去。”

筆者想，女孩子應該更緊張才是，于是為了讓孩子們盡情表達，問了后面的王鑫媛，她斯斯文文，漂漂亮亮，帶著嫩黃鏡框的眼鏡，略微想了想說：“我倒覺得沒有什么啊？摔臟了褲子，回去換一條就是了。能玩得這么開心，才是最重要的。”筆者事先沒有預設這個答案，聽了，也略微思考了三四秒鐘，趕緊肯定她的說法：“看來你比起男孩子更有魄力，不擔心媽媽的責罵，因為媽媽知道你那么快樂一定很開心。”

卞俊懿早就迫不及待了，手舉得都快碰到天花板了：“老師，我覺得摔了這么痛快的一跤什么都值了，難得有這么一大片水地，難得能光著腳丫，我們玩得這么開心那才是最重要的。”

他倆的回答仿似一石激起千層浪，孩子們紛紛舉著手要表達，有的已經忍不住說出了口：“摔臟了，沒什么大不了的啊！”“最多一個電話讓媽媽拿衣服來換。”“我也想赤腳去玩水，那么開心！”……

筆者繼續追著問：“那小妹妹的表現和想法，你們又是怎么想的？”

一學生說：“小妹妹咬著唇兒，提著裙兒，那是因為緊張擔心，水會弄臟裙子，每一個愛美的女生都是這樣表現的。”“她希望也摔跤，是因為，索性摔臟了，就不用再小心翼翼害怕弄臟了。”這想法多有意思，筆者夸她：“那是破罐子破摔的心理，索性臟透了也就不怕了，有意思。”又有學生說：“小妹妹跟哥哥感情好，緊緊跟著他，什么都想模仿哥哥。”周雨琦這時候忍不住了，她搶著說：“她就是看哥哥摔這么一跤，不但不傷心，反而更快樂，她也想嘗嘗這滋味兒。”……你一言我一語，小朋友的回答實在是太可愛了。

孩子們，你們的臉上笑得那么燦爛，那就叫“歡喜”，你們個個爭先恐后地要表達心情，那就是“興奮”，你們摔了一跤還那么嘚瑟，巴不得學著小哥哥的樣子也摔上這么痛快的一跤，那就是身為一個孩童才特有的滿心的“驕傲”啊，來，我們一起讀一讀詩歌的第三節，就用你們現在的情緒！——他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“糟糕——糟糕！”而他通紅歡喜的臉上，卻滿是興奮和驕傲。

正確、流利富有感情地投入誦讀，不僅是他們，我也一起帶出了課堂，帶離了今天這個晴好的艷陽天，我和孩子們一起出現在“一片海洋”，嬉戲，歡笑，叫喊——

四、拓展延伸，描繪個性之美

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，而一千個孩子就有百千個個性閱讀果實。我們的語文課堂，時常聽到老師激情洋溢地講述著，可有時候，一堂語文課老師退開一步，反倒是讓孩子更進一步的聰明之法。筆者想，語文課要達到什么效果，一是希望孩子掌握知識，二是希望孩子活用知識，三是希望孩子享受知識。這節課，筆者基本上沒有多說太多的話，大多時候都是孩子在暢所欲言，最后，筆者總結說：“老師特別想感謝大家，是你們帶著老師一起回到了童年，追隨著你們走進了那個美麗的雨后的廣場，脫掉鞋襪，光著腳丫，想玩多久就玩多久，自由地開心地笑啊喊啊跑啊甚至摔啊——那你們學完了課文，還想說什么嗎？”

“我會美美地讀課文了。我看到了廣場上兄妹倆快樂地踩水，我也好想參與進去。”“我好想拿起畫筆，把我所欣賞到的畫面描繪出來。”“我回去要寫一篇自己玩水的日記。”這時，竟然王奕高高舉起了手，我們班級很特別，有兩個王yi，只是一個是男孩子王藝，一個是女孩子王奕。平時女王奕不大參與課堂問題的討論和回答。筆者示意她回答，她的臉上也洋溢著興奮和快樂，她說“學了課文，我收獲了很多，我更加知道了，摔跤什么的都沒有什么大不了的，哪里摔倒哪里爬起來嘛。但是快樂是最重要的，能收獲到快樂，想做那就做吧！”說的多好，平時的她因為基礎薄弱，時常是一個不斷做作業，不斷補作業，不斷訂正作業的狀態，時常因為神游而被批評，筆者認為是冰心的這樣一篇描述童年幸福快樂的詩歌真正引起了孩子們的共鳴，才會讓她們一個個都有話要說，她們說的不就是自己的心聲嘛。