以學定教讓語文更美麗

屠曉妍

摘 要：如今的初中學生需要在更短的時間內學習更多的課程，這就使得課堂時間相對更少，同時減負也對課堂教學的效率提出了更高的要求。這就需要我們教師在轉變教學設計理念的同時，通過“以學定教”的方法做到最短的時間，達到最大的功效。

關鍵詞：語文；課堂教學；以學定教

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-02

“以學定教”就是教師根據學生的具體情況來確定教學方案。大致包括基于學生的學習準備、尊重學生的個別差異、滿足學生的成長需求、開發學生的內在潛能和促進學生學習進步等方面。而傳統的教學方式往往是教師設計課堂中所有的學習活動。學生只是被動地接受新知，不免養成思維的惰性，學習的依賴性。究其原因，這種傳統的教學設計并未關注到學生的學習興趣、學習方式和學生的發展，忽略了學生的學習起點、學習需求、學習興趣和學生之間的差異。換言之，不關注學生“學情”的教學設計是不符合學生的學習規律的，也是無法真正實現新課程“以學定教、以學促教”這一理念的。

新課程標準明確指出，要尊重學生的個體差異，鼓勵學生采取適合自己的學習方式。具體表現在教學過程中，就是教師首先關注的是學生的學習過程，教師要安排充足的時間，給學生以克分自主學習的空間，讓學生在學習過程中體驗感知，感悟積累，受到熏陶，形成能力，使學生在自主學習的過程中學有收益，提高素養，幫助他們形成自主學習的能力。教師的“教”是為了學生的“學”。教學中教師應免分發揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。

一、以學定教—預則立，不預則廢

要真正實現“以學定教”，必須確立先學后教的教學理念。而預習是十分重要的一環。預習是學習的首要環節，它是學生接觸新知、自我閱讀、發現問題，并設法自己解決問題的環節。預習有利于增強學生學習的主動性，提高學生的自學能力。

（一） 預習設計為學生的“學”打造良好開端。“學”本就是一個循序漸進的過程，預習是學生學的重要開端，好的預習將會為學生的學打下良好的基礎。因此，教師要幫學生整理出一個良好的預習案來引導學生有效預習，在此基礎上讓課堂成為一個提升、討論、交流、總結的過程。

（二） 預習設計為學生的“學”指引學習方向。對于預習，每一個學生都有自己的看法，而教師不僅僅是要教給他們良好的預習方法，同時還要引導他們發現屬于自己的預習方法，提高自身的預習能力。在開始時，需要教師帶著學生進行預習，幫助他們掌握方法。其次是引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣。目的是讓學生掌握預習方法，激發其學習興趣。在具體的實施過程中則可以運用預習案來達到目的。

二、以學定教——構建活力語文課堂

課堂中教師的教學行為應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，科學確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，從而改變傳統的單一“教師講、學生聽”教學模式，將學生置于教學主體位置，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。課堂立足以學定教，打造活力語文課堂，構建“自主、合作、探究”學習方式，讓學生在語文學習中真正“動”起來。

（一） 轉換角色，確立學生主體本位。《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。要求教師不再以傳統的知識傳授者和權威的形象出現，而是以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的激勵者、組織者和指導者。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，應以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。

首先必須變單一教學為合作學習。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。合作學習的方式是多樣的，可以師生合作，也可以生生合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流。生生合作要給予充分討論的時間，讓各小組成員自由發表自己的看法、意見。在相互交流中提高學生的口語表達能力，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會。當然，合作學習還要把握時機與內容，可在針對學習的重點難點質疑的理解之時，可在學生學習有異議之處，可在展示各自的學習成果之際，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲、體會時進行。

其次引導學生變被動接受為主動探究。在語文教學過程中，探究學習要求教師在課堂上大膽放手，讓學生在聽說讀寫的各種活動中學習、理解、感悟。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。引導學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。

（二） 問題導學，激活學生思維訓練。閱讀教學要以學生為主，以自學為主，以讀書為主。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。在此基礎上，設計導學提綱，讓學生帶著問題進行學習。對于內容比較通俗簡單的課本可以采用生讀生導的方式讓學生自已提出問題，自己解決問題的方法進行。

（三） 巧設情境，煥發課堂生機活力。情境教學能夠引起學生好奇心、求知欲，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。其實，在語文教學中，教師創造各種別開生面的多種情境，讓學生在輕松快樂的生活氛圍中說一說、看一看、演一演，引導學生在自然寬松的學習活動中，引發他們的情感，讓學生在課堂上想說能說、大膽說，在說中交流，在交流中進行學生的思維訓練，培養了學生的創造想象能力。德國的教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。新課改呼喚語文教學應充滿個性的張揚，充滿生命的律動。以學定教，讓學生在課堂上與文本對話，互動交流。通過問題導讀，讓學生去發現、去體驗、去感悟，培養自學能力；借助情境創設，隨機課件展示、圖畫再現、語言描繪、表演渲染，讓課堂煥發生機活力。

三、以學定教——課后作業是新的“起點”

課后作業是課堂教學的新“起點”，課后作業是課堂教學的鏡子，可以映視教學的成敗得失；是課堂教學的鑰匙，可以打開課堂教學的鎖。在實際教學中，教師往往更關注課后作業檢測課堂教學內容、反饋教學效果這一功用，而忽略其中的新學情，忽略其調整教學策略這一功用。而一個有經驗的教師絕不會敷衍塞責地隨意批改作業，也不會僅僅關注課堂教學內容落實情況，而是善于從學生的作業中發現學生學習的真實情況，哪些題目是學生普遍掌握較好的；哪些題目是大多數學生還未掌握的；要掌握某些知識點或能力，學生還存在哪些方面的問題，這些最真實的學情，成為課堂教學新的“起點”。

教師在認真批改的基礎上，應對學生出錯率較高的題目認真分析，找出學生出錯的原因：是教師傳授知識、訓練能力上存在的問題，還是學生在接受知識及能力發展方面存在的問題，抑或是作業本身太難太偏，不符合學情？再由作業反觀課堂教學中存在的問題，找到值得改進或深入的地方，從而調整課堂教學，提升作業“性價比”。若是復習階段，教師更要根據學生作業情況，確定復習講評的重點和難點、講評思路、課堂步驟和講評方法。切忌眉毛胡子一把抓，要重點講解和分析共性問題，個別問題可單獨交流。以提高課堂效率。作業能走多遠，課堂就能走多遠！我們應該學會獲取和正確利用作業中的學情來“以學定教”，提高課堂教學效率，提升作業“性價比”。尤其在減負背景下，如何正確對待作業，發揮作業應有的功能，讓其更好地為教學服務是我們語文教師應正視和研究的課題。

四、結語

總之，語文教學無定法，我們要積極探索，銳意進取。不斷改進合乎優化教學方法，增強語文課堂教學的情趣和活力，確立學生主體發展意識，以生為本。努力構建以學生為主體的教學模式。先學后教帶來的一個效益就是可以“以學定教”。“教”不僅是由知識本身的性質決定的。同時也是由學生的學習決定的。教與學更重于學，應讓學生自讀自悟，不斷拓寬學生自主發展的天地。營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發現并解決問題，都蘊藏著巨大的創造力。教師在教學中應該不斷地進行課堂教學創新，不斷地進行課堂反思，尋求適應學生發展的教學方法，這樣才能不斷地提高教學質量。

[參考文獻]

[1] 洪冬梅. “先學后教”的課堂，注意把握語文的根.新課程（小

學）.2011（6）.

[2] 張秀萍. “以學定教，先學后教”的課堂教學模式初探.科技信

息.2012（23）.

[3] 周麗琴. “先學后教、以學定教”教學模式之我見.中華少年（教

學版）.2011（6）.