作文批語的“四要”“四忌”

潘建萍

摘要：作文批語是教師對學生習作中所傳導的語言、行為、個性和情感等信息進行的處理。作文批語的優(yōu)劣，直接關系到學生下一次作文的熱情與否。作文批語要積極鼓勵，忌否定責難；要重視指導，忌主觀評判；要因人而異，忌千篇一律；要講究文采，忌深奧晦澀。

關鍵詞：作文批語；因人而異；寫作熱情

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-065-1

作文批語是教師對學生習作中所傳導的語言、行為、個性和情感等信息進行處理，作出一定的評價和指導的教師與學生的間接對話。作文批語的優(yōu)劣，直接關系到學生下一次作文的熱情與否。那如何高效寫好作文批語，從批語中悟出真諦，筆者認為可以從以下幾點進行探討。

一、要積極鼓勵，忌否定責難

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！弊魑氖且豁椌C合性、創(chuàng)造性的書面語言訓練，從選材、立意到布局謀篇，都需要付出艱辛的思想勞動。作為教師應該充分理解、尊重這種勞動，不要以一己好惡輕下斷語或以成人的目光和語言習慣苛求學生，應多從學生的角度去思考、去評價，傾注自己一腔情感；要善于發(fā)現每一篇習作中的閃光點，哪怕是一個恰當的詞語，一個適宜的標點，都應或在眉批中以充分的肯定，或在總批中給熱情的鼓勵。

對習作中的精彩之處、成功之處，要極力贊賞。比如：“你觀察得如此仔細，真是生活中的有心人，老師為你叫好！”“寥寥數語使一個活潑可愛的‘小妹妹形象躍然紙上，令我讀來愛不釋手！”……通過肯定、褒揚的語氣使學生能夠體驗到成功的快樂。即使有的學生在習作中存在這樣或那樣的錯誤和問題，作文批語也千萬不能簡單、粗暴。斯賓塞在其《教育論》中指出：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”什么“廢話連篇”、“不符合寫作要求”之類責難、諷刺的否定式批語，帶給學生的只會是懊喪、不快等灰色的情緒，必須要從批語的領地里予以驅逐。

二、要重視指導，忌主觀評判

翻開學生的作文本，我們會發(fā)現，教師經常使用的是評判式的批評，如“中心不明確、記敘太籠統(tǒng)”、“條理不清楚”……傳道、解惑、啟思的教師成了判斷是非的裁判員。

由于教師沒有在具體的思想、觀點、方法和文辭上加以指導，學生也就不明白具體問題之所在，無法著手修改自己的文章。因此，教師應寫指導性的批語。如：“你用沉郁的筆調寫了一場家庭糾紛，如能夠再寫寫你對這場糾紛所產生的嚴重后果的認識，那文章的立意就會深刻得多！”這則批語既肯定了成績，又指出了不足，并提出了修改方向。這樣的批語不會給學生手足無措之感，它似一盞導航明燈，指引著學生駕著理想之舟，乘風破浪，駛向成功的彼岸。

再如一位學生寫自己尋找一本故事書，找遍了房間，為了這一內容，居然費了一大段筆墨，我校一位老師便在文旁這樣批：“這里用上‘翻箱倒柜怎么樣？和《成語詞典》交朋友吧！”學生閱畢恍然大悟，從此與書結下了不解之緣?？梢娤褚陨嫌嗅槍π浴l(fā)性的批語，能開啟學生心扉，讓學生從中受到啟迪，教育效果自然好。

當然，教師寫作文批語的角度，必須以訓練目標所指方向和內容而定。例如，要訓練學生的寫話能力，作文批語就應從其用詞是否恰當，句子是通順等方面去考慮。如果作文是為了訓練學生場景片段的描寫能力，那么批語則應以其描寫是否按照一定順序，是否說清楚等為著眼點。舍棄上述目標，而在作文批改中，面面俱到，從字、詞、句、標點到立意、構思、謀篇布局，無一疏漏，則適得其反。無針對性地胡子眉毛一把抓的做法，看似認真負責，卻是丟失了訓練目標，事倍功半。

三、要因人而異，忌千篇一律

學生的基礎、性格、興趣、智力等存在著差異，如果作文批語千篇一律，那就不能給學生提供最有效的幫助。學生的心弦沒有撥動，師生情感產生不了共振，那學生會喜歡作文嗎？因此，對待不同的學生，批語應當有所區(qū)別。

如對寫作基礎差的學生，批語應以鼓勵為主，著重幫助其樹立寫作信心，克服厭怕心理。對能選用一些材料，但材料不夠典型的學生，批語應著重指導如何選收典型材料，使文章內容深刻，富有感染力。對一些作文基礎好的學生，倘若對他一般的文章也大加贊賞“太精彩！”“你真了不起！”這樣不但不會提高他的自信心，反而會使得他失去前進的動力。心理學家認為，“當兒童長期處于滿足狀態(tài)，就會失去進取心和探索欲”。因此，對這一類學生應該鼓勵其創(chuàng)新，引導他寫出角度奇特、觀點新穎、展示個性的好文章來。

四、要講究文采，忌深奧晦澀

一些經驗豐富的語文老師往往是把評語本身當成一次“議論文”寫作，當成一篇“范文”來寫。在言之有物的前提下，讓作文批語充滿了文采，會給學生帶來耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受。

教師可以運用古人詩歌、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻等來品評，通過一些比喻、夸張、引用和排比等修辭來引發(fā)學生的聯想和想象，力求活潑新穎，引人入勝。對學生而言，這既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。比如：“你的文章像一條緩緩而流的小溪，清澈而流暢；你的文筆像一條跌宕起伏的山脈，自然而優(yōu)美；你的情調像一方天光云影徘徊的水塘，真摯而感人！”這是一則抒情性的優(yōu)美的作文評語，學生在閱讀完評語后，心中生起一種美感和愜意，也會讓學生在興奮和樂意中感受到寫作的樂趣。

總之，作文批語要最大限度地滿足學生的求知欲望，激發(fā)學生的寫作熱情，要用準確生動、充滿期待的語言為學生營造一個健康向上的情感空間，尊重學生真實的體驗，使他們喜歡表達，教師與學生平等，尊重理解學生，讓學生感到親切、自然，愿意敞開心靈與老師交流。使學生逐步進入樂于作文、善于作文的境界。