依托教科研促進(jìn)教師的發(fā)展

董紅干

摘要：教師的發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。本文針對(duì)個(gè)別學(xué)校教科研層次不高的現(xiàn)狀，從“集體備課”、專題研究”、“課堂觀察”、“課例研究”等方面闡述了提高校本教研的具體措施。

關(guān)鍵詞：校本教研；有效標(biāo)桿；積極文化；多樣載體

中圖分類號(hào)：G637文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-018-2

“學(xué)生的發(fā)展”、“教師的發(fā)展”、“學(xué)校的發(fā)展”是辦好一所學(xué)校、發(fā)展教育事業(yè)的三大目標(biāo)。這三者中“教師的發(fā)展”是橋梁，起著紐帶的作用。因?yàn)橛辛私處煹陌l(fā)展才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。如何促進(jìn)教師的發(fā)展是辦好一所學(xué)校必須回答的問題。“專家的引導(dǎo)、同伴的互助、個(gè)人研修”是推動(dòng)教師發(fā)展的三駕馬車，“同伴互助”又是最常見最方便也是最有效的途徑。目前，一些學(xué)校的實(shí)際情況如何呢？集體備課變成了統(tǒng)一進(jìn)度，分配任務(wù)，沒有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)的深度研討。在聽評(píng)課活動(dòng)中，上課的老師開課只注重形式；聽課老師聽課只為完成任務(wù)，評(píng)課大家都在說假話，正確但又無用的客套話，教師參與的校本研修的積極性可想而知；教師們?yōu)閷W(xué)不到東西而苦惱，領(lǐng)導(dǎo)們?yōu)榻處煵环陌才拧⒉蛔⒅刈晕姨嵘鄲馈Ｈ绾胃淖儬顩r，開展好校本教研，提高教科研層次，推動(dòng)教師的發(fā)展？作為學(xué)校分管教學(xué)工作的人，在此筆者想談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

校本教研——以“有效”為標(biāo)桿

校本教研的內(nèi)容、形式的確定、制度的要求一定要以有效為目標(biāo)，聽課不是簡(jiǎn)單的數(shù)量要求，集體備課不是形式上的要求。要通過有效的指導(dǎo)讓老師們?cè)谛１窘萄兄惺找妫瑢W(xué)到知識(shí)、方法，對(duì)自己的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。“不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”這句話放到教研工作的開展，同樣有其適用性。試想，老師能切身感受到校本教研的好處，他們?yōu)楹尾粯酚趨⑴c呢？讓校本教研的內(nèi)容為老師所思、所想，讓老師有所得、有所感。這是在安排校本教研時(shí)首先要考慮的問題。

校本教研——用積極的文化感召人

文化往往能在制度管不著的地方起作用，它是一種持續(xù)的教育力量，她為集體中的成員所共同創(chuàng)造，一旦形成，又反過來影響這個(gè)集體中的每一個(gè)人。在我市一所縣級(jí)高中校級(jí)班子成員中就有三位教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師；教師中有市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手近百人；省、市級(jí)課題近百個(gè)，評(píng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、報(bào)課題成了教師個(gè)人的奮斗目標(biāo)；而在個(gè)別學(xué)校，下班后打麻將、打撲克也成了教師的圈子文化，兩所學(xué)校的實(shí)際狀況可想而知。作為管理者，我們要考慮讓研究成為習(xí)慣，讀書形成習(xí)慣，讓教科研成為學(xué)校的文化，以此感召影響更多的教師，寓管理于無痕之中，這也是我們要考慮的問題。

校本教研——用有效的載體吸引人

一、組織好常規(guī)的集體備課

在指定時(shí)間、指定地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，這一常規(guī)形式各校都有，但如何讓這一常規(guī)活動(dòng)發(fā)揮其效應(yīng)呢？我們必須在教研廣度、深度上做文章、出效益。

在深度上必須明確“四定”、“七備”、“六統(tǒng)一”、“一重點(diǎn)”的要求。“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“七備”即備思考、備教材、備教法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過程、備學(xué)生、備學(xué)法、；“六統(tǒng)一”即在統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)授課的共同內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測(cè)試；“一重點(diǎn)”即關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的研討作為集體備課的重點(diǎn)。

在廣度上要豐富集體備課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)教學(xué)理論或文件，傳達(dá)有關(guān)教育、教學(xué)、教研工作前沿信息，前一階段教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)與反思，下一階段教學(xué)工作的研討、課堂改革所遇問題的研討都可以進(jìn)入集體備課的視力范圍，切不可將導(dǎo)綱的討論作為集體備課的唯一內(nèi)容。

二、落實(shí)好對(duì)專題的行動(dòng)研究

教師的校本研究，目的并不是要形成高層次的理論研究成果，主要是為自身的教育教學(xué)服務(wù)。因此，我們要倡導(dǎo)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的行動(dòng)研究策略，具體要做好以下五大步。

第一步“以實(shí)踐中來”為起點(diǎn)。下放權(quán)力，指導(dǎo)備課組、教研組的教師們梳理和提煉自己平時(shí)教育教學(xué)過程中遇到的共性問題和特殊問題。讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)真實(shí)存在的問題，尋找問題解決的突破口。如我校在課堂教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，發(fā)現(xiàn)師生參與的熱情不高，經(jīng)過排查我們認(rèn)識(shí)到，原來師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式的具體操作方法不清楚，于是我們將“合作學(xué)習(xí)小組的組織和活動(dòng)開展”作為研究的主題。

第二步，各組的學(xué)科小專題確定后，要求組內(nèi)教師根據(jù)自身實(shí)際制訂解決方案，包括自己對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)，解決問題的基本思路和行動(dòng)方案等，以此明確研究方向，增強(qiáng)研究的指向性、計(jì)劃性。

第三步，在實(shí)踐中研究，教師根據(jù)既定的方案開展個(gè)案分析，反復(fù)的實(shí)踐，尋找解決問題的方法，通過實(shí)踐、反思，梳理、再實(shí)踐，把零散的無系統(tǒng)的模糊的感性認(rèn)識(shí)提煉成清晰的系統(tǒng)化的理論經(jīng)驗(yàn)。

第四步，通過教師間的研討、交流、辯論或邀請(qǐng)校外專家來校指導(dǎo)等形式，借助同伴和專家的力量來驗(yàn)證自我研究的成果。

第五步，“到實(shí)踐中去”，用總結(jié)的理論成果來指導(dǎo)教育教學(xué)，發(fā)揮科學(xué)理論的指導(dǎo)作用。如我校經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的“如何開展好小組合作學(xué)習(xí)”的研究，制定了《學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)方案》，很好地解決了這一問題。

三、細(xì)化好課堂觀察

課堂觀察作為教師合作實(shí)施教學(xué)研究的一種重要方式，可以改變常見的形式化的聽評(píng)課的弊端，將聽評(píng)課變成一種基于數(shù)據(jù)和信息的評(píng)判，指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決的研究。搞好課堂觀察要做好以下三個(gè)方面的工作。

1.課前會(huì)議。在課前會(huì)議上，由上課者向聽課人介紹本節(jié)課的教材地位、自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、預(yù)期的目標(biāo)，重難點(diǎn)的確立及突破策略，自我創(chuàng)新和困惑。聽課者根據(jù)上課者的介紹選擇自己的課堂觀察點(diǎn)，通過課前會(huì)議，解決了開課者應(yīng)付式、形式化的開課，也改變了聽課者被動(dòng)無目的無思考的聽課。

2.課中觀察。要求聽課者根據(jù)自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察量表，并帶著自行設(shè)計(jì)的量表進(jìn)入課堂聽課。課中量表的設(shè)計(jì)及記錄對(duì)課后分析起著非常重要的作用。在觀察點(diǎn)選擇上一定要能指向行動(dòng)；思路、理念等無法觀察到的內(nèi)容不要作為觀察點(diǎn)。開發(fā)觀察工具的基本方法是：明確觀察的主題——分析觀察點(diǎn)涉及的要素——確立觀察點(diǎn)的觀察指標(biāo)——形成觀察量表，像教師課堂時(shí)間的分配、提問、理答、情境設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)、教材的開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)的效度甚至教師課堂行進(jìn)的路線都可以成為觀察點(diǎn)。

3.課后分析。課后分析由于是建立在實(shí)實(shí)在在的課堂觀察的基礎(chǔ)上，因而可以做到?jīng)]有空話、套話、大話，可以讓評(píng)課“基于觀察記錄”、“進(jìn)行客觀分析”、“提出理性建議”，這樣的評(píng)課有血有肉，評(píng)課者言之有物，被評(píng)者聽之有得。

四、開展好課例的研究

課例就是以課為例講道理，是一種有效的時(shí)下流行的教研方式。它以課堂為載體，通過對(duì)教學(xué)問題的再現(xiàn)和描述來指示教與學(xué)的改進(jìn)過程，揭示教學(xué)改革背后的觀念和認(rèn)識(shí)。其常見的形式為“同課異構(gòu)”和“異課同構(gòu)”。

“同課異構(gòu)”中，教者是不同的，而內(nèi)容是相同的。不同的教者就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，既會(huì)有相同點(diǎn)，也會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、切入話題、教學(xué)流程、活動(dòng)方式上出現(xiàn)不同。評(píng)課者通過全面的觀察找出其相同之處和不同之處。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從“異”的角度思考，為什么會(huì)有不同的處理方法？反映的道理是什么？?jī)烧哒l好誰壞，誰是誰非？從“是什么，為什么，怎么樣”去思考為什么會(huì)出現(xiàn)哪些不同，知其然，又知其所以然。同時(shí)通過對(duì)“同”的思考，找到共性、必然規(guī)律。

所謂“異課同構(gòu)”就是不同的年級(jí)不同的學(xué)科不同的內(nèi)容采用相同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式、營(yíng)造類似的課堂情境，追求類似的教學(xué)風(fēng)格。這種方法有利于教學(xué)模型的建構(gòu)，有利于教學(xué)個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的形成。如我校在三個(gè)年級(jí)九個(gè)學(xué)科中開展“三三三”有效教學(xué)法的課堂實(shí)踐研究中，促進(jìn)了“三三三”課堂教學(xué)模式的完善。

外在的要求必須通過內(nèi)因才能起作用，教師的發(fā)展必然通過教師自身的覺悟、自我的要求才能有好的效果，因此，不管采用什么形式和載體，我們定要激發(fā)、喚醒教師自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、興趣，在沒有制度、紀(jì)律約束的前提下，讓研究成為習(xí)慣，讓教師在工作中領(lǐng)悟教科研的奧妙，在創(chuàng)造中體驗(yàn)教科研的力量，在成就中提升教科研的層次。

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