高中語文和諧教學策略芻議

陳躍東

摘要：新課程改革對廣大一線高中語文教育工作者提出了新的要求，必須在思想觀念上發生根本性的轉變，認真領會新課程的理念，并將這些新理念融化到我們日常的教育教學中，實現真正意義上的新課程改革。

關鍵詞：新課程；高中語文和諧教學；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-013-1

一、新課程高中語文和諧教學行為的基本特征

1.開放性特征。開放的教學行為為學生的創造能力、探究精神的發展提供空間，賦予學生更多的自主權，學生可以較多地依據自己的能力和個性來尋找適合的學習方法。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通、或重組或增加或刪補，還可以選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，以激發學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切都有利于提高學生的語文素養，發展學生的興趣愛好，培養學生的個性。

2.個體適應性特征。新課程要求把學生過于集中和一致的行為發散開來，使學生的個性和創造性能得到充分發展。所以，支持學生的個性化發展應是新課程標準下有效教學行為的共同特征。適應性教學強調教師要在充分了解學生的學習經驗、學習動機、能力傾向等差別的基礎上變換教學內容的呈現方式，調節教學過程，使教學成為一種動態生成的過程，使不同的學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自尊心和學習的積極性。適應性教學強調的是教師的課堂教學要適應學生的發展需求，尊重學生的個體差異。新課程下的課堂教學要力求滿足學生的發展需求，盡力挖掘每一個學生的潛力，課堂教學要為每個學生提供發展的機會。因此，適應性教學在新課程背景下有強大的生命力和廣闊的發展空間。

3.反思性特征。教學行為的反思性特征是指將反思作為一種重要的教學行為經常發生于教學中，它不僅作為一種手段用來發現問題和解決問題，也作為一種文化滲透于所有教學行為之中，使教學活動處于理性的關照之下。新課程標準強調教師進行反思性教學，教師可以通過日常的教學反思轉變觀念，改進教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略；積累知識、培養語感的教學策略；提高學生作文水平的教學策略；提高學生課外閱讀質量的教學策略等。

二、新課程高中語文和諧教學行為的意義

在“教”與“學”雙向傳遞過程中，其能否處于一個和諧的統一體中，直接影響到教學效果的優劣。同時，語文教學不僅是一個知識的傳授過程，也是一個帶有藝術性的創造過程，是一個審美的過程。如果教師能使“教”與“學”的各個環節配合得適當、協調，達到和諧優美的妙境，無疑會增強語文教學的審美功能。

1.和諧教學可有效調控教學關系。隨著教育改革的深入，建立新型師生關系已逐漸成為共識。但是，在教學中，一些教師由于怕丟面子，失威信，為自己巧言自辯，壓制學生，或者對不合已意、不理解自己意思的學生采取粗暴的態度，甚至打“攔頭棒”，這類現象多多少少都是存在的。因此，通過教學關系的有效調節和控制，建立良好的師生關系，創造出一種和諧的有利于教學的環境和氛圍，仍是值得我們十分重視的問題。語文教學是師生的雙邊活動，教師和學生的關系如果能得到有效調控，就能充分發揮師生兩方面的積極性，為完成教學任務打下良好的基礎。

2.和諧教學可從整體上把握教學內容。教學內容主要指以課本為基本依據，向學生提供的語文教育信息。它是由語文知識、語文能力、語文系列訓練三個要素組合而成的有機整體。而每個要素又是一個相對的獨立的系統。因此，在教學過程中，我們既要重視每個要素的教育功能，又要注意語文教學的綜合性和整體性，使各要素處于最佳的平衡狀態，即處于一個和諧的統一的整體中。語文教學應以促進學生全面和諧的發展（即德、智、體、美、勞全面和諧發展）為根本出發點，把審美的和諧與倫理的完善結合起來。“情”、“理”相濟，“情”、“理”交融，正是服從這一整體目標的正常之道。

3.和諧教學可實現教學方法的多樣化。和諧并不是某種凝固不動或一成不變的東西，而是在歷時態的變化中產生的。為此，在教學中，我們還要努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發展相適應。在實施改革的過程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律，程式化的傾向。其具體表現是墨守成規，企圖以一成不變的教學模式來解決教學中的實際問題。因而語文課往往上得千課一面，缺乏個性和變化，甚至死氣沉沉，抑制了學生的學習興趣，降低了學生的學習效能。二是對先進教學經驗生搬硬套的傾向。其表現為對國內外的先進教學方法，以簡單的態度對待之，生搬硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應教學實際，其結果常常是事倍功半，收效甚微。

三、結語

教師的語文和諧教學理想是不可或缺的，但僅有教學理想是不夠的。教師要使自己的教學理想轉化為理想的教學現實，還必須增強對現實教學的認識，加深對現實教學的理解，增加現實教學的知識。既然教學理想是基于教學現實而又超越教學現實的，教學現實和理想之間就沒有不可逾越的鴻溝。教師是生活在現實的學校環境中的，教師的教學行為似乎是孤立的個體行為，但語文和諧教學效果卻是集體效應。為了實現語文和諧教學理想，為了促進學生發展，教師必須加強與同事之間的協作與交流，贏得同事專業上與情感上的理解和支持，改變封閉和孤立的教學環境。因此，在新課程語文和諧教學理想中，我們提出的教學口號是：理解與超越！