走近歷史感悟人物情懷

童懷滿

【摘 要】歷史教學中，關于歷史人物的學習是重要的環(huán)節(jié)。初中歷史人物的學習是一個系統(tǒng)完善的過程，因為流淌在歷史長河中的主旋律，便是由不同的歷史人物以及發(fā)生在他們身上的歷史事件交織匯聚而成。新課標對中學歷史課中歷史人物的學習和教學提出了新的要求，教師要開拓思維，優(yōu)化教學方式方法，使學生能夠用客觀、公正、發(fā)展的眼光來認知歷史人物。

【關鍵詞】歷史教學 歷史人物 建議 評價

歷史的發(fā)展離不開歷史人物的活動，當通過書籍或是多媒體回到歷史的某一個瞬間時，總會發(fā)現(xiàn)“人”才是時代更迭變遷的永恒元素。所以在初中歷史課的教學中，筆者格外注重歷史人物的解讀與認知，并且相信，通過人物來讀歷史，就像走一條通往康莊大道的捷徑，會有“曲徑通幽”的意外收獲。

一、歷史人物評價存在的問題

在長期的歷史教學中，筆者歸納了歷史人物評價上常有的誤區(qū)。

首先，主觀片面地評價歷史人物。由于從小接觸的知識或是因為影視作品的誤導，會使一些人（這里主要指學生）在評價歷史人物上存在很大程度上的主觀意識。比如，在評價秦始皇的時候，往往大部分學生對他的第一印象便是“暴君”，之后會舉出一系列“暴行”，很少提及他對歷史發(fā)展所起到的推動作用。簡單地歸納一個歷史人物為“好人”或者“壞人”，這樣的評價方式無疑是單一片面的體現(xiàn)。

其次，影視作品誤導歷史事件及人物。近年來，隨著某部歷史題材的電視劇紅遍大江南北后，中國影視界便掀起了翻拍歷史劇的熱潮。可令人遺憾甚至令人憤怒的是，這些歷史影視作品為了獲取收視率，幾乎都或多或少地篡改了歷史事件，甚至已經(jīng)到了讓歷史愛好者“嘆為觀止”的境界。就拿《甄嬛傳》中的雍正來說，要“吐槽”劇中與他相關的某個情節(jié)或是事件會“真心”累。就整部劇主旋律來說，雍正輾轉(zhuǎn)于一群鉤心斗角的女人之間，這樣的主題就非常不合理。很多學生會覺得，當這樣的皇帝真自在，對于涉世未深的初中生來說會產(chǎn)生疑問，皇帝怎么都不用忙政務了呢？加上歷史書中關于雍正的介紹并不多，所以，學生看過電視后，對雍正的評價信息會更多地來源于電視劇。而實際上，雍正是一位極其勤儉并且勤奮的皇帝，這樣的皇帝，怎么會有大把時間糾纏于后宮之事呢？

二、課堂教學中關于歷史人物評價方法的建議

（一）“畫龍點睛”評價歷史人物

歷史課本是濃縮的歷史，所以歷史教學中關于課本知識的介紹要在簡練概括的基礎上全面展開，對歷史人物的評價更是如此。教師可以給學生描述一段有關章節(jié)中的“題外話”從而使歷史人物以更豐滿的姿態(tài)展現(xiàn)在學生的思維中，這樣在評價歷史人物時會更加客觀形象。在這方面，從考試的角度來說，筆者認為，對歷史人物進行高度精簡并且定位準確的“畫龍點睛”式評價是應該掌握的方法。“畫龍點睛”式的評價是濃縮后的精華，更利于對歷史人物的記憶和認知。

比如，對李時珍的評價可以精簡為“明代杰出的醫(yī)學家和藥物學家”；“鄭和下西洋是世界航海史上空前的壯舉”；等等。

（二）結合歷史背景分析歷史人物

凡是在歷史上留下過足跡被后人所了解的歷史人物，他們的命運都與所生活的時代產(chǎn)生著千絲萬縷的關系。以文學作品為例，相同時代不同時期的背景，所涌現(xiàn)出的文學作品風格亦不同。唐朝是中國歷史上最具文化特色的朝代之一，它的詩歌文化創(chuàng)下了前無古人后無來者的繁榮。

在學習杜甫和李白兩位唐朝偉大的詩人時，教師可以借助多媒體視頻或者插圖先讓學生在視覺上對兩位詩人有所認知，然后循序漸進地向?qū)W生介紹和解讀相關的代表作品。通過兩位詩人的詩歌風格的迥異性，再結合歷史背景，便很容易對兩位詩人做出客觀準確的評價了。

（三）依據(jù)歷史事實，培養(yǎng)學生科學的歷史觀

對歷史人物的評價不同于現(xiàn)實中的評價，所衡量的標準亦是不同的，簡單地說，對歷史人物的是非判斷都要回歸到歷史環(huán)境中，結合他們的思想主張、社會活動及發(fā)生的相關社會關系來進行。

以秦始皇為例，教師只有引領學生回溯到那個諸侯割據(jù)、各自為政、戰(zhàn)亂不斷的時代，學生才能真正認識到秦始皇統(tǒng)一天下的偉大歷史意義，同時也能夠理解他“好大喜功”的驕傲本性了。而對于他的“焚書坑儒”事件，當深入?yún)⒆x秦始皇所屬的歷史時期時，會發(fā)現(xiàn)，這并非完全是他的“獨有愛好”或是“任性而為”，而其中時代和社會的因素卻是占主要地位的。

（四）開展第二課堂，開展歷史人物個性化評價

充分有效地利用歷史第二課堂來展開歷史人物相關學習，是歷史教學中最值得推薦和肯定的教學模式。筆者在第二課堂開展中，經(jīng)常和同學們有針對性地開展關于某位特定歷史人物的討論，比如“我眼中的武則天”“一代天驕成吉思汗”“毛澤東逸事”等。通過主題討論會，學生對感興趣的歷史人物展開個性化地評價，不僅鍛煉了演說歷史的語言能力，而且能夠開拓學生對歷史人物的認知思維空間，從而對歷史人物的評價和掌握也更加深刻和準確。

三、結語

總之，在歷史人物教學中，要培養(yǎng)學生縱觀歷史，客觀評價歷史人物的學習方法。無限的歷史天空是由有限的歷史人物及事件交織而成的，因此，學好歷史關鍵在于走近歷史，而走近歷史關鍵在于能夠切身感悟歷史人物情懷，從而讓心中之秤在歷史的軌跡中保持平衡。

【參考文獻】

[1]耿芬娟.淺談中學歷史人物教學的幾種策略[J]. 學周刊，2013（05）.

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