作文興趣的培養(yǎng)“貴在得法”

黎耀鋒

【摘 要】作文教學在語文學科的教學中占有重要地位，而興趣對培養(yǎng)學生的作文能力具有重要意義。應(yīng)用多種途徑，激發(fā)學生作文的興趣，正所謂“教無定法，貴在得法”。

【關(guān)鍵詞】作文 興趣 途徑 培養(yǎng)

一、作文教學在語文學科的教學中占有重要地位

在人類社會交際活動中，人與人之間的交流，除了口頭外，就得靠書面語來交流，而書面語是絕對離不開作文的。作文教學是語文教學的重頭戲。作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，它能全面反映學生的語文基礎(chǔ)和語文能力。

二、興趣對培養(yǎng)學生的作文能力具有重要意義

作文是一個多維的、連續(xù)的、動態(tài)的、復雜的心理過程，更是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動；既是學生多種智能的綜合，又是學生心靈的展示和個性的表現(xiàn)。德國著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學生的寫作欲望 ，培養(yǎng)其寫作興趣，成了改革作文教學、提高學生作文水平的關(guān)鍵。

三、利用多種途徑來激發(fā)學生作文的興趣

（一）消除學生對作文的畏懼感，引起學生作文的興趣

大多數(shù)學生對作文都有一種畏懼感，根據(jù)這一心理特點，我想方設(shè)法加強作文趣味性的引導，用多鼓勵多表揚的方法激發(fā)學生的作文興趣。講評時以寫得好的文章為藍本，邊朗讀邊評點，對水平差的同學的作文，哪怕發(fā)現(xiàn)只有一點可取之處，也毫不放過，加以表揚，給予鼓勵。這樣，學生對作文的畏懼感漸漸地消失了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

要激發(fā)學生的寫作興趣，就要創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，豐富學生生活，讓學生有內(nèi)容可寫。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是學生寫作的主要源泉，離開了生活實踐，寫作就成為無源之水。也就是說，要激起學生的寫作興趣，就要建立起學生作文素材的倉庫。如何才能使倉庫里多貯存信息呢？這就要求多開展各種有意義的活動，如組織學生參觀訪問、郊游，指導學生做生活的有心人，多觀察生活中的人和事，為寫作積累更多素材，有計劃地為學生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，豐富學生的寫作內(nèi)容，解決學生寫作中“無米之炊”的困難。

（三）把作文題目命在學生的心坎上，才能更好地激發(fā)學生的寫作興趣

命題是學生開始作文的第一步，命題好壞，直接關(guān)系到學生作文的興趣。可是，我們很多老師在命題時往往忽視了對學生作文興趣的激發(fā)，命題時不能結(jié)合學生實際，隨意性很大，讓學生望而生畏。要激發(fā)學生作文的興趣，就必須把準學生思想的脈搏，把觸角伸進學生的心靈中去，把作文題目命在他們心里，要他們寫的必須是他們想說、想寫的東西。這樣才能撥動他們的心弦，激起他們的寫作欲望，使他們興趣盎然地去寫。

（四）用成功教育培養(yǎng)學生的作文興趣

幾年來，我通過指導學生編個人《作文集》來激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。大多數(shù)中學生思想單純，富于幻想，追求真善美，樂于表現(xiàn)自己，他們往往對自己喜愛的對象和活動表現(xiàn)出極大的感情。學生作文雖不同于作家創(chuàng)作，但一篇作文中同樣閃現(xiàn)著他們靈感的火花，凝聚著他們的心血。通過編《作文集》，既可以滿足學生表現(xiàn)自我的心理和創(chuàng)造性勞動價值的認可，又可以使他們看到自己辛勤勞動的“果實”，從而感受到成功的喜悅，產(chǎn)生一種幸福感、成就感。這種情感體驗，一經(jīng)形成心理定式，就變成了興趣，變成了寫作的推動力。

（五）采用“縱向比較因人而異”的評分法，激發(fā)學生的寫作興趣

鑒于平時大多數(shù)老師批改學生作文都是采用“橫向比較同一標準”的方法，基礎(chǔ)好的總是得高分，基礎(chǔ)差的總是低分。我采取“縱向比較因人而異”的評分方法，基礎(chǔ)好的固然得高分，基礎(chǔ)差的也能“沙里淘金”，擇其進步較大的某方面給予高分。因為一篇作文，只要是學生以認真老實的態(tài)度寫出來的，其中總有值得肯定的地方。教師要善于挖掘，予以實事求是的肯定，如果只給不及格或打回重寫，會損傷學生的自信心。可以將那些寫得精彩的句、段用符號劃出來，注上帶有鮮明褒獎色彩的批語，像“生動！”“傳神！”“文情并茂！”“過渡巧妙！”“簡潔有力！”等等，以資鼓勵。

（六）轉(zhuǎn)換角色，誘發(fā)學生對作文的興趣

在大多數(shù)學生的意識中，寫作固然無法推托，而批改作文，則是與己無關(guān)的事。因此，老師的精批細改便徒勞無功。

為何會造成這種狀況呢？究其原因，主要有如下兩點：

第一是學生自己沒有參與，不容易引起關(guān)注；第二是評語平淡或概念化。而組織學生互相批改作文，學生與教師的角色得到了互換，學生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮。青少年的好奇心和旁觀者心理，對批改和閱讀他人作文有濃厚興趣。有一個學生曾主動向魏書生老師說：“我特別愿看別人的作文，更愿意給人家挑毛病。”學生在互批作文的過程中，往往會進行反復琢磨和研究，評語寫得相當認真。

（七）幫助與鼓勵相結(jié)合，鞏固寫作興趣

許多研究表明：差生每次作文的失敗，心理上都會受到一定壓力，長此以往，會不斷強化他們的自卑感，乃至形成逆反心理。因此，要提高差生的作文水平，首先要消除差生心理上的障礙，使之自尊、自信。只有這樣，差生潛藏著的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來，寫作興趣才能產(chǎn)生并鞏固起來。所以在講作文時，對差生作文的毛病要給予具體的幫助，善于發(fā)現(xiàn)差生作文的長處，要盡可能發(fā)現(xiàn)閃光之處，講評時給予充分肯定。這樣，差生寫作興趣才會慢慢產(chǎn)生并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會逐步提高起來。

總之，要提高學生的寫作能力，就要求教師要以科學的精神對待作文教學的各個環(huán)節(jié)，明確各階段作文教學的目的、要求和特點，注意不同年齡層次的學生的心理因素，利用各個教學環(huán)節(jié)、各種機會想方設(shè)法地激發(fā)、培養(yǎng)、鞏固、發(fā)展學生的寫作興趣，提高作文的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]葉圣陶. 寫作雜談[M]. 教育出版社， 1951.

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