孩子，給你自由的是你學到的本領

房欲飛

本領之于孩子的成長而言，絕不是學會了某項具體技能那么簡單，也不僅僅關乎生存能力，而是有著更深層次的發展價值。

從桐桐炒雞蛋說起

前兩天，10歲的外甥女瑤瑤過來玩時，突然想吃炒雞蛋，并主動提出自己做，我就放手讓她去弄，還鼓動桐桐在一邊觀摩，桐桐很開心地去了。兩個人在廚房里搗鼓了一頓，弄出半碗炒雞蛋，直呼好吃。

第二天，小家伙又開始懷念跟瑤瑤姐姐做的炒雞蛋，讓我給她做，我有心讓她學著做，就喊她過來打下手，鼓勵她跟著學。小家伙欣然答應，還幫著打雞蛋液。下鍋炒的時候，我順便交代她一些要領，還讓她掌勺炒了幾下。盛出來之后，小家伙再度大呼：“比昨天的還好吃！”我趁機告訴她：“這是因為里面有你的功勞，沒想到你這么小就能跟著媽媽做出這么好的東西了，媽媽真為你驕傲！”小家伙也很開心，說以后也要學著做。我當然支持。

炒蛋吃完了，小家伙沒過癮，還想吃，我故意說沒空給你做了，但如果你自己做的話，媽媽就管不著了。小家伙一聽，一定要自己做，還讓我給她錄制整個制作過程。我就拿起手機，從她打開冰箱拿雞蛋錄起，如實記錄了她“笨手笨腳”地打雞蛋、費力地開煤氣開關、小心翼翼地倒油和翻炒的過程。雖然還不熟練，但還是基本獨立地炒出來了，想不到小家伙人生的第一份廚藝作品就這樣誕生了，真讓人激動啊！小家伙更是開心，一邊吃一邊滿意地說：“原來炒雞蛋這么簡單啊！”我趁機告訴她：“你知道媽媽為什么支持你學習做飯嗎？因為你學會了一項新本領之后，就會獲得這方面的自由。比如說，現在你學會了這個炒蛋，想吃的時候，即使媽媽不給你做你也可以自己做著吃了！”小家伙很認同地點了點頭。

今天中午，桐桐突然想吃紅糖餅，我靈機一動：何不也教她自己做呢？反正電餅鐺就放在地上比較安全。跟她一說，小家伙立馬躍躍欲試，我便讓位在一旁進行指導，必要時示范給她看。因為工藝比較簡單，小家伙很快就學會了，接連做了三四個，越做越熟練。

大約因為是自己做的，小家伙吃得分外起勁，把做出來的幾個餅都吃光了，我有意再談起那個“本領給你自由”的話題：“看看你，不知不覺又多了一個本領，媽媽真為你驕傲！說說看，這個本領讓你多了什么自由呀？”小家伙說：“想吃什么就吃什么的自由，這下想吃餅的時候你就管不著我了！”我故作失意地嘆了口氣，說：“是啊，你現在本領越來越大，想看書就看，想炒蛋就炒，想吃餅媽媽以后也管不住啦！”小家伙一臉自豪。

本領讓孩子獲得更多發展的自由

每個家長都希望孩子學習盡可能多的本領，因為本領之于孩子的成長而言，絕不是學會了某項具體技能那么簡單，也不僅僅關乎生存能力，而是有著更深層次的發展價值，掌握更多本領的孩子，會對變革周圍環境和獨立處事的能力有著更多的信心，那種經常能夠“搞得定”的成功體驗也會讓孩子獲得更強大的內心力量，這樣的孩子，將更自信、更強大，當然也就可以由此獲得更多發展的自由，就像我經常跟桐桐提到的：識字讓你獲得閱讀的自由，會烙餅讓你獲得隨時吃餅的自由……孩子的發展空間，就是在不斷獲得各種具體的行事自由中慢慢拓展的。

“本領讓你自由”是最好的激勵方式

如果家長能在引導孩子學習各種本領的時候，用“XX本領可以給你XX自由”的理念來激勵孩子，將這項本領可以帶給孩子的具體好處（如“到時候你就想看什么書就看什么書了，媽媽不想讓你看的書你也可以自己看了！”“你就想什么時候吃炒蛋就什么時候可以吃到了，媽媽不想給你做你也可以自己做著吃了！”等）描述給孩子，則孩子更容易接受到行為后果帶來的激勵，尤其是在孩子本來就渴望這種結果的時候。

反過來，如果家長難以從孩子的角度看待一項本領帶來的發展價值，僅僅覺得孩子大了，應該會這樣那樣了，或者看到別的小朋友會了，就去逼著孩子學，卻不把這項本領對于成長的意義呈現給孩子，則孩子的學習積極性，將很難被激發得“蠢蠢欲動”，即使最終被家長押著學會了，也感覺不到學習的樂趣，更難以產生使用那種本領的內在動力。比如，即使在家長的逼迫下認識了很多字，孩子卻依然不愿意讀書，更遑論享受識字帶來的閱讀自由。

不禁再次想起龍應臺寫給兒子安德烈的那句話：

孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，給你快樂。endprint