初中數學教學中學生非智力因素的培養

王廣華

摘 要：傳統初中數學教學側重于智力的開發與培養，而忽視了非智力因素的開發與培養，這不利于大面積提高教學質量。初中數學教學不但要啟迪學生的思維，讓學生擁有一個健康的心理，對非智力因素的開發也提出了較高要求，因為初中數學教學中，獲取知識的過程是智力因素與非智力因素共同參與的過程，一些初中生數學成績差，不是智力有問題，而是非智力因素導致的。在智力活動中可以培養非智力因素。因此，在教學中對學生正確的學習動機、濃厚的學習興趣、真摯的學習情感、堅定的學習信心、堅強的學習意志等非智力因素的培養，是數學教學中促進學困生轉化的一項重要策略，對學生智力發展十分必要。

關鍵詞：初中數學教學 非智力因素 培養 探索

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（c）-0141-02

人的心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面，觀察、注意、記憶、思維和想象等屬于智力因素，而動機、興趣、情緒、意志和性格等屬于非智力因素。心理學研究結果認為，20%智力因素+80%的非智力因素=成功。在長期教學實踐中，我們也常常看到同一個年級的學生智力發展雖然有差異，這差異是不大的，而非智力因素差異較大，造成學生成績不理想的原因除了學習基礎差外，非智力因素是一重要原因。具體說，學習成績不理想的學生常常表現出厭學情緒，缺乏正確的學習動機，對學習沒興趣，缺乏自信心，甚至使用畏懼心理來學習，沒頑強意志，懼怕困難，叛逆心理嚴重，教師講得再好，也是不會有效果的。因此，在教學過程中，注意對學生非智力因素的培養，挖掘學生潛能，顯得極為重要。

1 激發學習動機

沒有明確的學習動機，就不會有學習的主動性、積極性，積極的學習動機能激發一個人的潛力，消極的學習動機，會影響學生的學習。那么，如何激發學生學習動機呢？首先讓學生明確，數學來源于現實生活，又服務于現實生活，用數學知識在現實生活中的廣泛用用，引發學生的學習動機。在課堂教學中，我經常結合實例激發學生的學習愿望。如在平面幾何的教學中，我曾提出：我們平時坐的圓凳的腿為什么是三根的而不是四根的？還有“信號發射塔”為什么都是按三角形進行焊接而不是其他形狀？學生全被引到“為什么”這點上，此時，再通過教學模型演示，從而引出“三角形具有穩定性”這一重要性質。其次，是為了激發學生對數學知識和數學本身活動的需要，并由此產生學習動機。如在函數的教學中，我先讓學生通過例題了解函數y=x2的圖像，接著提問：試想函數y=-x2的圖像如何？這時他們尚沒有進一步研究的動機，以為函數y=x2的圖像和函數y=-x2的圖像是一樣的。此時，我進一步引導，讓學生在同一坐標系中畫出函數y=x2和y=-x2的圖像。學生在畫圖的過程中，就會產生學習動機，決心要搞清楚這些圖像的共性和個性。在動機的驅使下，學生就會將自己所獲得的結論與腦中原有的知識相結合，形成新的知識結構。動機一旦被激發，就為培養學生非智力因素打好了堅實基礎。

2 激發學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，只有濃厚的學習興趣，才能吸引學生在高度抽象的數學天地里遨游。我在教學中有時根據教材內容有意識的提出一些相關問題，利用現代教學手段，視聽并舉，圖文并茂，來提高學生的學習興趣。如在學習《圓和圓的位置關系》時，我制作了圓與圓位置關系的課件，我用一個多媒體顯示一個廣闊海面，在海平面上有一輪即將冉冉升起的紅日，然后操作微機，讓紅日慢慢升起，逐漸靠近海平面上方的另一輪紅日，這時，學生有了勁頭，來了興趣，一個個都昂著頭，聚精會神。這樣變死板的講授為生動形象有趣的情景，誘導學生漸入佳境，隨后我提出問題，學生產生了強烈求知欲，激發了學習興趣。有時根據教材內容有意識的提出趣味性的相關問題，創設生動愉快的教學情境激發學生學習興趣。如在學習多項式乘法——多項式乘多項式（a+b）（a-b）與（a±b）2時，先讓學生出示同一類型的算式，然后我馬上說出結果，并讓滿懷疑惑的學生驗證，學生感到非常驚訝，很想知道其中的奧妙，激發了學生學習的興趣。

3 培養學習情感

學生能學好某一學科，除了對該學科的偏愛，或認識該科的重要性之外，對在教這一學科的教師的喜惡，也是一個重要的原因。這點對剛剛進入青春發育時期的初中學生，尤其明顯。這種情感，往往會遷移到學科的學習上。因此，建立良好的師生關系十分必要。新時代的教師與學生之間的關系是合作者的關系。教師的“教”，雖然在教學過程中起主導作用，但對學生來說是外在的東西，是“外因”，只有學生的“學”才是“內因”。“外因”要通過“內因”才起作用。我有這樣一個學生，由于數學成績很差，對教師有些敬而遠之。但通過我對他平時的觀察，發現他很有運動天賦，從而大力稱贊他這一優點，并積極鼓勵他報名參加學校“體育健將”的角逐。他真的躊躇滿志，積極準備，從而一舉成名，成為學校“十大體育健將”之一。此后他好像換了一個人，很喜歡接近老師。我因勢利導，幫助他尋找學習“差”的原因。并斷言，他如果能像體育運動那樣投入，他一定能學會數學。此后，他一改以前的漫不經心，而變聚精會神，課后也勤問、勤做作業了，數學成績有了大幅度提高。對此，我深深感觸到，作為數學教師，要用崇高的責任感和強烈的事業心去關心、愛護每一個學生，熱情耐心地幫助他們摘取知識的果實。除了課堂上的循循善誘，課外的認真輔導，還要經常對他們每一點、每一滴的進步及時加以肯定與鼓勵。對學生來說，教師的每一次表揚、鼓勵，甚至批評，都意味著對自己的關心、了解、與期待。從而激起他們的尊師意向和情感，使他們更樂意聽教師的教誨。只有親其師，才能信其道。

4 樹立學習信心

數學的學習是一項艱苦復雜的勞動，數學解題不是機械的重現數學基礎知識和數學基本方法，而是要綜合且靈活的運用這些知識和方法，它在本質上是一個創造性的思維活動，所以，在學習過程中必然會遇到一個又一個的困難，在困難面前，有的學生意志堅強，苦戰公關后得到樂趣；有的學生表現軟弱，知難而退，半途而廢，學習上的一二次失敗而喪失學習信心，精神不振。因此，數學教師要認真對學生進行克服困難的教育，注意培養其自信心，讓他們相信自己努力的價值。如在練習和考試過程中，有些學生在解題時，不是從此題本身的已知條件和數量關系出發去分析、去解決，而是只看一遍后就想這道題在哪里見過，老師是怎樣講的等問題。如果確定是以前做過的題，就會條件反射的做好，如果沒有見過的或者變換了一種形式的，則顯得束手無策，以至于出現基礎題沒見過不敢去想而丟分，難題因是經常練習的題而得分的怪現象。針對學生自信心差的弱點，我總是采取鼓勵的方式引導學生自己去分析解決問題，從不說學生“你真笨，這樣簡單的問題都不會”一類傷害學生自尊心的話，總是以“好、很好、錯了沒關系”的話來鼓勵學生。在解答學生的疑難問題時，從不直接幫學生解題給出答案，而是采取平等的立場與學生共同討論，進行啟發，往往和學生討論幾次后，學生就找到解決問題的途徑。有時上課時，有意給學生制造一些陷阱讓學生指出來，以使學生感到：“我還行，這個問題是我自己想出來的”。這樣，學生不僅解決了知識上的問題，更重要的是增強了解決問題的自信心。在課堂上，我鼓勵大家大膽發言，以使他們懂得自己的觀點因埋在心里印象不深，如果講出去得到大家的承認或反對，堅持正確觀點，改正錯誤，會在自己的頭腦中留下很深的印象。另外，在課堂上組織開展各種形式的討論，安排學生進行自主合作、探究新知，讓學生自己動手主動設計方案，并在試驗中充分發表自己的意見。這些教學手段可以使學生得到反饋，加深自我體驗和自我認識，有利于自我意識的發展，更有利于調動學生學習的積極性，從而大大提高教學效率，樹立學習信心。

5 培養學習意志

在數學教學中，教師既要在引導學生知識探究過程中設置一定困難，有意識鍛煉學生意志，鼓勵學生不畏艱難，迎難而上，又要充分重視學生的主體行為，多給學生獨立思考的余地和積極參與的機會，讓學生在實踐中體驗成功與快樂，樹立學習數學的信心，克服學習數學的畏難情緒，培養學生的意志品質，要讓學生知道，學習貴在堅持，學習要有恒心，要有信心，要有毅力。我國著名數學家華羅庚、陳景潤之所以能攀上數學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強的學習。

總之，在初中數學教學中，采取各種措施，注重學生非智力因素的培養，讓智力因素與非智力因素真正相輔相成，密切配合，只有這樣，才能全面提高學生的數學能力和素養，才能培養出高素質的合格人才。

參考文獻

[1] 陳愛璞.近年來非智力因素研究綜述[J].河南社會科學，1996（4）：40-43.

[2] 吳長興.數學教學中非智力因素的培養[J].中學數學研究，1999（3）.

[3] 張朝棟.略論非智力因素培養[J].四川教育學院報，1999（1）：114-119.