幼兒園“研訓一體化”的探索與研究

金小紅

【摘 要】要想促進幼兒園教師的發展，提升幼兒園的教學質量，在幼兒園實施“研訓一體化”非常有必要。幼兒園“研訓一體化”不僅是基礎教育改革的客觀要求，也是未來基礎教育發展的必然趨勢。這是一種把教學研究同教師培訓有機整合到一起的教師教育新模式。本文主要對幼兒園“研訓一體化”進行探索與研究。首先，對“研訓一體化”進行了概述；其次，介紹了通過構建教師成長的階梯模式、研訓現場的下移和構建園所聯網互動的交流共同體等方法來對幼兒園實施“研訓一體化”；最后，對本文的研究內容進行了總結。

【關鍵詞】幼兒園 研訓一體化 方法 教師

隨著時代的發展，幼兒園教師的來源渠道、工作條件和知識結構等都發生了顯著的變化，傳統的教研和教師培訓模式已經不能滿足新時代教師研訓的要求。如何高效發揮教研、科研及培訓部門的作用，更全面、更有效地提高幼兒園教師的素質，這是目前廣大幼兒園教師及教育工作者的共同難題，“研訓一體化”無疑為破解這一難題指明了方向。

一、“研訓一體化”概述

“研訓一體化”里面的“研”指的是教學研究。通常情況下，幼兒園教師在實際的教學中會遇到很多難題。將他們在教學過程中遇到的難題進行匯總并分析研究，找出解決這些難題的有效對策，能夠有效提升幼兒園教師解決教學問題的能力和提升教學水平。“研訓一體化”里面的“訓”指的是按照幼兒園教師的實際教學需要，確定對他們進行培訓的目標，利用多種方式來使幼兒園教師的教學更加專業化。“研”和“訓”兩者既有區別也有聯系，它們的作用對象都是教師，目的都是幫助教師解決教學中的難題，提升他們的教學水平，保證教學質量。對幼兒園老師實行 “研訓一體化”，是現代基礎教育改革的客觀需要，也是教師專業化成長的有效途徑。

在“研訓一體化”的教學趨勢之下，切實找出教師在教學過程中出現的實際問題，并把這些問題轉化成課題研究的對象，努力探索提升幼兒園教師教學水平的有效方法，把教學理論合理運用到具體的教學實踐中去，幫助幼兒園教師形成自我建構和可持續發展的專業發展能力，這也是幼兒園實行“研訓一體化”研究的根本出發點和歸宿點。

二、幼兒園“研訓一體化”的方法

（一）構建教師成長的階梯模式

幼兒園教師在不同的職業生涯階段，形成的知識體系各不相同。通常情況下，教齡越長的教師，知識體系越完善。對幼兒園教師進行研訓的人員要幫助教師搭建一些平臺，多給他們創造一些機會，幫助他們加強一些教學知識的原理和策略的訓練，使他們沿著專業的階梯逐步發展。可以把幼兒園教師成長的階梯劃分為四種。第一種是新上崗的教師，研訓員主要對他們進行幼兒園的常規教學培訓，幫助他們了解幼兒園教學的基礎知識。第二種是青年骨干教師，幼兒園可以通過教學觀察，挑選一些表現優秀的青年骨干教師，讓他們對幼兒園的教學工作展開細致的研究。第三種是骨干教研組長、學科中心組成員，定期召開學科研討會，承擔課題研修工作。第四種是業務園長研修班、名師工作室。這四種階梯緊密聯系，每下一層階梯是上一層階梯的基礎，每上一層階梯是下一層階梯的發展目標。根據幼兒園教師的實際情況，對不同層次的教師采用不同的研訓方式，做到有的放矢，幫助幼兒園教師一步步地成長。這樣在教師成長的不同階段中，我們既給教師提供了發展的方向與目標，又設置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業技能不斷提高，最終感受職業自豪感。

（二）研訓現場的下移

研訓現場的下移指的是對幼兒園教師的研訓活動不是在教研室和進修學校里面開展，而是把研訓現場轉移到幼兒園，讓幼兒園教師在親身實踐與體驗中開展活動。為更好地落實相關教育精神，推動幼兒園教育教學工作扎實有效地開展，我們通過調研的方式深入基層幼兒園，和幼兒教師共同面對教育活動中的問題，堅持把《幼兒園教育指導綱要》精神理念落實到日常教學行為中。研訓員要對進行研訓的幼兒園教師所工作的幼兒園進行實地考察，了解幼兒園的教學現狀和未來的發展趨勢；還要在課堂中發現幼兒園教師在教學中存在的問題，針對這些問題進行分析研究，幫助幼兒園教師找出有效的解決對策。

（三）構建園所聯網互動的交流共同體

對幼兒園教師進行研訓，還可以讓不同的幼兒園之間形成一個交流共同體，給幼兒園提供交流和溝通的有效渠道。隨著科學技術的飛速發展，遠程網絡培訓在教育領域得到了普遍的應用。電子網絡具有速度快、使用便捷、成本低等優勢，非常適合幼兒的學習與發展。不同的幼兒園教師可以建立QQ群、教育信息網、名師工作室博客等來進行交流。大家將自己在幼兒園教育中遇到的問題和心得和同行一起分享，大家共同學習、共同進步。這樣有助于幼兒園之間形成團結互助、資源共享的良性競爭，推動幼兒園教育的發展。對幼兒園教師進行研訓的人員還可以按照最近一些年來幼兒園教育的改革發展情況和幼兒園的發展歷程，采用分片寫作的研訓方式，從不同的層面來幫助幼兒園加強互動交流，推動區域幼兒園的教研資源的整合與互補，促進所有片區幼兒園的共同發展與提高。

三、總結

對幼兒園的“研訓一體化”進行探索和研究，是基礎教育改革的客觀需要，有助于提升幼兒園教師的教學水平，保證幼兒園的教學質量。“研”的是幼兒園教學中存在的一些共性和個性問題，“訓”的是促進幼兒園老師教學專業化的理論和措施。對幼兒園開展“研訓一體化”要堅持“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，“研訓合一”，服務于學校、服務于課改、服務于教師。本文主要對幼兒園“研訓一體化”進行探索和研究，首先，對“研訓一體化”進行了概述；其次，介紹了通過構建教師成長的階梯模式、研訓現場的下移和構建園所聯網互動的交流共同體等方法來對幼兒園實施“研訓一體化”。最后，對本文的研究內容進行了總結。

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