高職高專學(xué)生教育管理策略

王會(huì)瓊　馬龍

【摘 要】筆者根據(jù)自身的高職高專教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到必須切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，文章首先分析了當(dāng)前高職高專學(xué)生管理的現(xiàn)狀；其次就如何加強(qiáng)高職高專學(xué)生管理提出幾點(diǎn)淺見；最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，旨在與各位同仁進(jìn)行溝通交流。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)生教育管理 策略

學(xué)生教育管理直接關(guān)系著辦學(xué)效益，影響著學(xué)校的穩(wěn)定與發(fā)展。從高職院校來看，招考的學(xué)生大多是高考中文化成績(jī)、行為習(xí)慣等相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，致使教育管理的難度加大。筆者根據(jù)我院實(shí)際，以一名專業(yè)課教師兼班主任的身份就如何做好學(xué)生管理不足進(jìn)行探討。

一、高職院學(xué)生教育管理存在的主要問題

1.管理模式與實(shí)際需要不適應(yīng)

一方面，學(xué)生管理難度大。高職院校的學(xué)生大多來源于高考成績(jī)相對(duì)較差的高中生、中專生和單招生。這些學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，因?yàn)橐恢碧幱诤筮M(jìn)生行列，長(zhǎng)期得不到教師的重視，自信心不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，進(jìn)取心不足。一些學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了偏差，誠(chéng)信度和責(zé)任感缺失，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神較差，我行我素。另一方面，教育管理模式滯后。缺乏主題教育理念，很多高職院都借用一般本科院校的管理模式，配備院系書記、主任，設(shè)置學(xué)生管理部門，配備班主任和輔導(dǎo)員。這種傳統(tǒng)的本科院校管理模式，雖有自身的優(yōu)勢(shì)，但在高職院校中，如果僅僅采用思想教育方式，認(rèn)為學(xué)生工作的主要任務(wù)是規(guī)范人、管理人，沒有認(rèn)識(shí)到把學(xué)生教育培養(yǎng)成合格人才才是學(xué)生工作的根本，沒有為學(xué)生的健康成長(zhǎng)順利發(fā)展?fàn)I造氛圍，就難以全面地了解、教育和管理學(xué)生。

2.教育學(xué)生與管理學(xué)生相互脫節(jié)

從高職院校的現(xiàn)狀來看，從教學(xué)到學(xué)生管理，從黨團(tuán)活動(dòng)到班主任工作，往往缺乏有效的聯(lián)系和配合，大多各自為政，造成了教育與管理的脫節(jié)。教師只教書不育人，致使課堂秩序不規(guī)范，學(xué)生不思進(jìn)取，遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，甚至有的學(xué)生上課聽音樂、看小說、睡覺等，老師既沒有對(duì)這樣的課堂現(xiàn)象進(jìn)行干涉，更沒有根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況給學(xué)生打分，甚至把管理學(xué)生的任務(wù)一概推給班主任。在這樣的模式下，思想政治理論教育與實(shí)踐結(jié)合不夠，就影響了教育的實(shí)踐指導(dǎo)作用，日常管理也就缺乏了有效的理論指導(dǎo)，管理工作的開展也受到了制約和局限。究其根本原因，高職院校的教育管理尚未形成一體化、系統(tǒng)化、整體化、聯(lián)動(dòng)式的教育管理模式，導(dǎo)致教育管理資源共享、交流不足，影響了教育管理的實(shí)效性。

3.班主任隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)

一是班主任工作量大。從當(dāng)前高職院校的班主任工作來看，工作量大是普遍存在的問題。班主任大多是兼職，因而其承擔(dān)的工作負(fù)擔(dān)和壓力就很大，由于精力和時(shí)間有限，班主任也就難以把教育管理工作做細(xì)做實(shí)做好。二是班主任綜合素質(zhì)應(yīng)不斷提升。高職班主任不僅需要熟練掌握教育、心理、思想政治、社會(huì)等方面的專業(yè)理論知識(shí)，而且需要非常熟悉高職高專學(xué)生特點(diǎn)的，具備一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并能夠靈活運(yùn)用。從現(xiàn)狀來看，一些班主任雖然具有專業(yè)的理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的雖然有從事高校班主任的經(jīng)歷，卻缺乏對(duì)高職院學(xué)生特點(diǎn)了解和掌握。

二、對(duì)策與建議

1.改進(jìn)教育方式，創(chuàng)新管理模式

教師要摸清學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教育管理。針對(duì)學(xué)生文化成績(jī)較差，缺乏進(jìn)取心，行為習(xí)慣較差等問題。教師要打好“情感牌”，以情感化學(xué)生。教師應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心為目的，以改進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，以各種活動(dòng)為載體，適時(shí)開展積極向上的集體活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在輔導(dǎo)教育管理學(xué)生時(shí)，要多表揚(yáng)，少批評(píng)，多溝通交流，少苛刻斥責(zé)，切實(shí)建立起平等、融洽、信賴的師生關(guān)系，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛、關(guān)心和關(guān)照，從而在情感上更加愿意接受老師的教育。

2.打好“整合牌”，以激活管理模式

針對(duì)資源分散、力量薄弱、制度混亂等問題，應(yīng)整合修改完善教育管理制度，構(gòu)建教育管理一體化機(jī)制。應(yīng)從制度建設(shè)入手，充分整合高職高專學(xué)生教育管理資源，將思政教育課、日常管理等資源整合起來，做到資源共享、系統(tǒng)共建、相互聯(lián)動(dòng)、相互策應(yīng)，構(gòu)建一體化的學(xué)生教育管理模式。如可以采取學(xué)生日常管理與輔導(dǎo)工作相結(jié)合的方式，在日常管理中融入思想、心理等方面的教育輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的分析和管理，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不良習(xí)慣的危害性，增強(qiáng)學(xué)生接受教育管理的自覺性和主動(dòng)性。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育管理素質(zhì)

一是拓寬班主任來源渠道，不斷壯大學(xué)生管理隊(duì)伍。高職院應(yīng)創(chuàng)新班主任及輔導(dǎo)員隊(duì)伍人才引入機(jī)制，拓寬來源渠道，提高薪酬待遇，從而吸納更多的優(yōu)秀人才加入到學(xué)生管理隊(duì)伍中來。二是加強(qiáng)班主任及輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。要根據(jù)工作需要，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃班主任培訓(xùn)，制定近期、中期和遠(yuǎn)期的班主任培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)安排班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)的制度保障、物質(zhì)保障。要注重培訓(xùn)結(jié)果的運(yùn)用，將培訓(xùn)結(jié)果與班主任薪酬待遇、獎(jiǎng)金福利等相掛鉤，不斷增強(qiáng)班主任參與培訓(xùn)的自覺性和主動(dòng)性，從而助推班主任整體素質(zhì)的不斷提升。

三、結(jié)語

綜上所述，高職高專學(xué)生有著自身的特殊性，學(xué)生的教育管理也必須因材施教，切實(shí)加強(qiáng)班主任教育管理的針對(duì)性和有效性。班主任應(yīng)積極改進(jìn)教育方式，創(chuàng)新管理模式，打好“整合牌”，以激活管理模式，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教育管理素質(zhì)，從而更好地為高職院學(xué)生教育管理服務(wù)。