如何關(guān)注留守兒童心理健康問題

謝艷

【摘 要】麗水有大約30多萬的勞動(dòng)力外出務(wù)工或到外國(guó)勞務(wù)輸出，并且這一數(shù)字以每年約2萬的幅度增長(zhǎng)，由此產(chǎn)生大量的留守兒童就成為一個(gè)突出的社會(huì)問題。針對(duì)這一特殊群體，本文從留守兒童概念，現(xiàn)狀及顯現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的原因，以及解決的手段四個(gè)層面入手，力圖為解決麗水留守兒童教育問題，為促進(jìn)秀山麗水的和諧發(fā)展提供相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 心理健康

一、概念及成因

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方離家外出打工、經(jīng)商或工作而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的是與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。麗水，作為中國(guó)著名的僑鄉(xiāng)，每年都有大量的適齡人口外出甚至出國(guó)務(wù)工、經(jīng)商。隨著外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童越來越多，這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上對(duì)他們身心發(fā)展造成不良的影響。因此，留守兒童的問題越來越多，并顯得日益突出，對(duì)其教育尤其是心理健康的教育就成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由此所引發(fā)的一系列社會(huì)問題，不僅影響了學(xué)校的教育，而且還將影響到全市人口素質(zhì)以及社會(huì)和國(guó)家的和諧發(fā)展。留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于這一現(xiàn)象，僅僅作為教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校根本無力改變，也無法解決留守兒童家庭的現(xiàn)實(shí)困難。那么，既然這樣，學(xué)校是不是無能為力呢？當(dāng)然不是！作為教育工作者，面對(duì)留守兒童及其產(chǎn)生的問題，我們是可以有所作為的。我們可以從學(xué)校教育尤其是德育的層面進(jìn)行剖析，探索解決的方法。因?yàn)樾聲r(shí)代的教師“不僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”，學(xué)校的德育工作者尤其是作為一班之主的班主任，能否以科學(xué)有效的方法把握學(xué)生（尤其是留守兒童）的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗起著重要作用。首先，讓我們來了解一下留守兒童存在什么樣的心理問題。

二、表現(xiàn)

（一）性格問題

作為一種主要的情感因素，親子關(guān)系雖然不能直接介入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒和性格等方面都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，這些留守孩子缺乏溝通，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)有效地溝通，無法盡到對(duì)孩子全面教育的責(zé)任；且隔代監(jiān)護(hù)的老人多對(duì)孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，缺乏正常地、積極地管教與引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童缺乏必要的親情撫慰和關(guān)懷，他們受了委屈無人安慰，遇到困難無人指導(dǎo)，取得了成功也無人分享……漸漸地，他們會(huì)認(rèn)為父母不愛自己，不關(guān)心自己，長(zhǎng)此以往，這些孩子產(chǎn)生不良人格，出現(xiàn)極端心理性格的概率往往明顯高于非留守兒童。如：A.心理自卑，性格自閉。有著這種性格障礙的孩子，大多自己看不起自己，膽怯、退縮，甚至心灰意冷，具體表現(xiàn)就是對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心，缺乏參與熱情。在留守兒童學(xué)生中，有自卑感的學(xué)生很多，很多同學(xué)的心理問題主要是從自卑感開始的。如果這部分留守兒童的自卑感不能及時(shí)克服以至成為習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致其性格上的重大缺陷。B.個(gè)性孤僻，行為怪異。由于父母親情的長(zhǎng)期缺失以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育方式的不當(dāng)，許多留守兒童脾氣暴躁，易沖動(dòng)，常常惹是生非。C. 性情逆反，道德缺失。留守兒童逆反心理普遍較強(qiáng)，由于缺乏父母必要的關(guān)愛和保護(hù)，他們時(shí)常缺乏安全感，對(duì)周圍的人和事極度不信任，厭惡甚至仇視他人這種情緒嚴(yán)重影響了留守兒童與他人交往的能力；更有甚者，由于社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，他們的審美觀和道德觀發(fā)生了嚴(yán)重的扭曲，甚至走上犯罪的道路。

（二） 厭學(xué)問題

其一，有的父母長(zhǎng)期在外，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)疏于管理，和老師也沒有進(jìn)行有效的溝通，對(duì)孩子在校的表現(xiàn)沒有及時(shí)地了解，挫傷了孩子學(xué)習(xí)的積極性。更有甚者，尤其是部分沒有受過良好教育的父母，對(duì)孩子的期望越來越低，甚至認(rèn)為讀不讀書無所謂，反正將來出國(guó)或打工也能掙錢，這就更加助長(zhǎng)了孩子的厭學(xué)情緒。其二，部分外出打工的父母由于平時(shí)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)教育關(guān)注較少，長(zhǎng)期在外無法照顧孩子，覺得對(duì)不起孩子，對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感，他們認(rèn)為最好的補(bǔ)償方式就是給予孩子物質(zhì)上的滿足，使得留守兒童擁有零花錢的數(shù)量不斷增加，極易導(dǎo)致留守兒童形成“享樂主義”的人生觀，好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣，并直接導(dǎo)致其“讀書無用”的思想，開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。由于觀念偏軌，金錢至上，他們熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)。其三，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少?，F(xiàn)在的留守兒童大部分和爺爺奶奶、外公外婆等祖輩生活在一起，這些老人年齡偏大，受教育程度普遍不高，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡、身體健康狀況等原因使得他們根本沒有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

面對(duì)留守兒童問題，作為教育工作者，尤其是班主任，我們應(yīng)該如何對(duì)癥下藥呢？ 筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

三、對(duì)待留守兒童

（一）建立留守兒童檔案

每學(xué)期開學(xué)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)校的安排制定具體詳細(xì)的學(xué)生信息登記表，認(rèn)真摸清并記錄好本班學(xué)生的具體情況，特別是留守學(xué)生和單親、離異家庭的學(xué)生。其主要內(nèi)容為：家庭基本情況（家庭人口、是否單親或父母離異）、 家長(zhǎng)姓名、現(xiàn)居住地址、聯(lián)系方式、學(xué)生的基本情況（性格愛好，身體狀況等）、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話、家長(zhǎng)的教育方式和態(tài)度等情況。制訂詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，營(yíng)造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題擺上工作日程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與交流。還利用假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，要求家長(zhǎng)采取多種方式與孩子交流、溝通，如多和孩子打電話、鼓勵(lì)孩子、陪孩子一起玩耍等；多關(guān)心孩子的身心健康，讓孩子體會(huì)到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。

（二）彌補(bǔ)親情

留守兒童缺乏親情溝通，他們最缺乏的就是親情關(guān)愛，缺乏安全感。在學(xué)校日常工作中，班主任要特別關(guān)注這些孩子的生活細(xì)節(jié)，從而了解他們的心理狀況，加大情感投入，給予他們父母般的關(guān)懷。留守兒童往往比較敏感，教師面對(duì)他們的某些不良行為進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，用語要更加謹(jǐn)慎，避免使用命令性的詞匯和語氣，以免傷害他們的自尊心，使得結(jié)果適得極反。班主任與其談話時(shí)要盡量營(yíng)造利于談話的氣氛，溝通時(shí)應(yīng)先放下班主任的架子，實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等，動(dòng)之以情，曉之以理，使其產(chǎn)生依賴和信任，不知不覺地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；同時(shí)應(yīng)注意傾聽，設(shè)身處地地去理解這些學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將這種感受對(duì)學(xué)生表達(dá)出來，合理引導(dǎo)學(xué)生將不良情緒發(fā)泄出來，并且承諾對(duì)其情況保密。只有這樣，這些孩子才能找到親情的感受，他們的情感需求才有所歸依，教育才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

四、對(duì)待留守兒童家長(zhǎng)

兒童教育專家認(rèn)為，父母教育如同母乳對(duì)嬰兒一樣重要。留守學(xué)生的父母對(duì)孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。因此，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系非常必要。在現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)達(dá)的今天，我們可以通過電話、校訊通、家校QQ群、微信等方式隨時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將其子女的近況及時(shí)與之溝通，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育。對(duì)于孩子的進(jìn)步，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)于孩子的問題，不能一味地充當(dāng)老好人，而是要與家長(zhǎng)共同商量對(duì)策，爭(zhēng)取找出最優(yōu)的解決方案。需要注意的是，在向家長(zhǎng)說明孩子的不足時(shí)，應(yīng)該預(yù)先整理好措辭，并且提出合理的建議，必要時(shí)可以請(qǐng)當(dāng)事的學(xué)生在場(chǎng)，讓學(xué)生感受到你不是在向他的父母告狀，說他的壞話，而是真心地想要和他一起改正缺點(diǎn)。一段時(shí)間后，孩子是能夠理解到老師的用心的，從而向你敞開心扉……還利用假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，向家長(zhǎng)說明父母在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，要求家長(zhǎng)采取多種方式與孩子交流、溝通，如多和孩子打電話、鼓勵(lì)孩子、陪孩子一起玩耍。這樣做的目的在于加強(qiáng)父母和留守兒童之間的溝通理解和親情聯(lián)系，強(qiáng)化父母家庭教育的責(zé)任和意識(shí)，這樣就可以形成教育的合力，從多方面、各個(gè)渠道共同努力教育留守學(xué)生，克服父母不在身邊的教育缺陷，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

當(dāng)然，僅僅靠班主任的個(gè)人力量是不能從根本上解決留守兒童這一社會(huì)問題的，但是只要我們堅(jiān)持不懈地努力，這個(gè)社會(huì)對(duì)該問題的關(guān)注度不斷增加，那么，這個(gè)問題一定能得到很好地解決。

【參考文獻(xiàn)】

鐘紹舒.真情融注 真心關(guān)愛——有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育工作的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2007（10）.