研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的思考

邢曉英

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要方面，目前的研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)對(duì)象偏頗、評(píng)價(jià)者缺乏資質(zhì)的問題，導(dǎo)致研究生教學(xué)評(píng)價(jià)得不到教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生和教師的支持。要想真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量的作用，參與評(píng)價(jià)的對(duì)象必須是參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、學(xué)生和教師等各方，而不只是其中的一方或兩方；評(píng)價(jià)的方式以經(jīng)常性的自評(píng)為主，輔助階段性的第三方評(píng)價(jià)，承擔(dān)第三方評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)、組織及成員都必須具有相應(yīng)的資質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】研究生課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 第三方評(píng)價(jià)

黨的十八大報(bào)告提出要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。可以將高校內(nèi)涵式發(fā)展理解為以深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量為主的發(fā)展。目前，不少高校特別是研究型大學(xué)已經(jīng)陸續(xù)成立了像本科教學(xué)一樣的研究生教學(xué)督導(dǎo)組，期望通過教學(xué)督導(dǎo)組來改進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量。但是由于缺乏科學(xué)合理的研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，督導(dǎo)組的工作進(jìn)退兩難。因此，很有必要重新審視研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題，為制定科學(xué)可行的實(shí)施方案提供參考。

一、研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)誰

很多人可能認(rèn)為這根本不是問題，當(dāng)然是評(píng)教師。其實(shí)不然，研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其評(píng)價(jià)對(duì)象也不是單一的。首先，我們來看什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。周永凱在他的著作中的定義是：“為達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，需要從不同層面、不同角度搜集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教學(xué)活 動(dòng)的事物或人物進(jìn)行價(jià)值判斷。”凡此種種，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象必須包括參與“教”與“學(xué)”的各方，具體來說應(yīng)包括教師、學(xué)生、管理者，而不僅是教師和學(xué)生。因此，研究生教學(xué)評(píng)價(jià)絕不是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，也不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，或者學(xué)生評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)該是具有資質(zhì)的第三方對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校三方面在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作為與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)校則是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的客觀保障。學(xué)生、教師和學(xué)校三者各司其職，方能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。任何一方消極懈怠，都會(huì)使教學(xué)效果打折扣。因此，如果把研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅看成是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，那么這種評(píng)價(jià)就會(huì)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的障礙。

二、研究生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由誰來做

這個(gè)問題看似也很簡(jiǎn)單：當(dāng)然是學(xué)校或者代表學(xué)校的督導(dǎo)組。這個(gè)答案引出了另一個(gè)值得思考的問題：大學(xué)里誰是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者？是教師還是校長(zhǎng)？是教授還是教務(wù)處長(zhǎng)或研究生院院長(zhǎng)？

目前各高校為了提高研究生教學(xué)質(zhì)量，成立督導(dǎo)組來對(duì)研究生教學(xué)過程進(jìn)行督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因此督導(dǎo)組來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為很多高校管理者的共識(shí)。但是，在高校研究生導(dǎo)師眼里卻是另一番景象。形成這種不協(xié)調(diào)的關(guān)鍵出在了督導(dǎo)組身上。如果把督導(dǎo)組看成是獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外的第三方，那么它所做的評(píng)價(jià)就具有權(quán)威性。事實(shí)上，目前的督導(dǎo)組成員都是來自教學(xué)二線、甚至是退休的老教師或老領(lǐng)導(dǎo)，這些老教師或老領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)年一定是口碑很好的。但是不得不承認(rèn)，教學(xué)改革的步伐一日千里，知識(shí)和信息的更新更是令人眼花繚亂。面對(duì)這樣的形勢(shì)，退休的資深教師和領(lǐng)導(dǎo)基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和眼光來評(píng)價(jià)當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)能讓人信服嗎？這是目前研究生教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的最大困難。

要破解這一難題，首先要解決評(píng)價(jià)者的資質(zhì)問題。研究生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由專門成立的、有資質(zhì)的第三方來評(píng)價(jià)，而不是由管理部門成立的督導(dǎo)組來評(píng)價(jià)。只要解決了由誰來評(píng)的問題，研究生教學(xué)效果的評(píng)價(jià)如何評(píng)、評(píng)什么就不成問題了。宋彩萍提出的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以作為各方自評(píng)和第三方評(píng)價(jià)時(shí)借鑒。值得慶幸的是，目前已經(jīng)有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、研究生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的定位是什么

很多人認(rèn)為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的在于獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。其實(shí)，這種想法是最簡(jiǎn)單、最低端的。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于使教學(xué)管理者、教師和受眾能聽到他人的聲音，對(duì)教學(xué)過程和效果做出診斷，為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出相應(yīng)建議，以促進(jìn)學(xué)校改善管理機(jī)制，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；形成獎(jiǎng)懲機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)效應(yīng)；提供聘用、晉升和培訓(xùn)依據(jù)，完善師資管理制度；為學(xué)生選課提供師資和課堂質(zhì)量數(shù)據(jù)。”因此，研究生課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的和意義是如下兩個(gè)方面。

（1）引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師的穩(wěn)定發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，研究生的群體特征和個(gè)體趨向都在快速變化，教學(xué)評(píng)價(jià)可以使高校教師更加及時(shí)地把握學(xué)生的特點(diǎn)，更加深刻地領(lǐng)會(huì)研究生教學(xué)的特殊性，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法，來全面提高教學(xué)效果。

（2）破解研究生教學(xué)管理難題，提升教學(xué)管理的效率。研究生培養(yǎng)的個(gè)體化特征決定了研究生的教學(xué)管理與本科生有很大差異。目前研究生的教學(xué)管理工作遠(yuǎn)沒有本科生教學(xué)管理工作規(guī)范。實(shí)際上，如何進(jìn)行研究生的教學(xué)管理一直是一個(gè)難題，甚至包括管什么、如何管這樣的基本問題都難以做出明確回答。

四、總結(jié)

研究生課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。但是，要想達(dá)到這一目的，評(píng)價(jià)的對(duì)象必須是參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校、學(xué)生和教師各方，而不只是其中的一方或兩方；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常性的自評(píng)為主，輔助階段性的第三方評(píng)價(jià)；承擔(dān)第三方評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)、組織及成員都必須具有相應(yīng)的資質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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