六年制MBBS漢語課程設置及實施的探索

【摘 要】MBBS（Bachelor of Medicine and Bachelor of Surgery）是我國為來華外國留學生專門開設的本科臨床醫學專業（英文授課）學士學位的簡稱。中山大學根據教育部印發的《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》，對六年制MBBS留學生漢語課程設置的目的、總體計劃、實施過程、教材和教學內容的選擇等方面進行了研究。

【關鍵詞】MBBS 醫學

一、引言

我國自21世紀開始招收MBBS留學生。2007年以前學制為五年，與中國學生的學制完全相同。由于漢語課時較少，MBBS留學生的漢語水平普遍較低，他們到我國醫院見習實習時，遇到了很大的語言障礙，其見習實習的質量也難以保證。為此，2007年8月，教育部印發了《來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定》（以下簡稱《標準》），明確指出MBBS留學生的學制由《標準》發布起統一改為六年。我校在《標準》印發前招收了兩屆五年制的MBBS留學生，《標準》印發后，暫停招生三年，從2011年開始恢復招生。吸取五年制MBBS留學生在漢語課程設置和實施中的經驗教訓，我們對六年制MBBS留學生的漢語課程設置和實施進行了新的探索。

二、BBS漢語課程設置的目的

根據《標準》，MBBS漢語課程設置的主要目的是讓學生“掌握基本漢語知識，了解中國概況”，“以適應學生在華學習生活的便利和后期接觸病人的需要”。我校則明確規定留學生在進入臨床見習前，HSK水平需達到四級或以上。

三、漢語課程設置情況及分析

（一）課程設置的總體計劃

我校MBBS11級、12級漢語課程的設置如下：

一年級開設基礎漢語，每周20節，共640課時。二年級開設醫學漢語，第一學期每周8節，第二學期每周4節，共216課時。

基礎漢語和醫學漢語課程進行小班教學，每班人數限定在35人以下。

13級的漢語課程設置計劃修改為醫學漢語在三四年級開設，總課時量不變，每周4課時，共開設三個學期。

（二）課程設置的實施和調整

我校招收的MBBS留學生入學時漢語水平90%以上是零起點，因此，絕大多數學生都需要加強漢語聽說讀寫各方面的訓練，否則難以達到將來臨床見習實習時對漢語的要求。醫學院的課程設置計劃中，基礎漢語是作為一門課程來計算學分的，如果把基礎漢語再劃分成多種課型，會增加學生的考試壓力，也給評定課程成績帶來較大的麻煩。考慮到HSK對聽力的要求以及臨床實習對口語的要求，我們決定把11級的基礎漢語分為讀寫和聽說兩部分，讀寫課每周14節，聽說課每周6節。讀寫課的重點是漢字認讀、書寫及漢語語法學習，兼顧口語訓練。聽說課的重點是聽力訓練，也兼顧口語訓練。

但經過一個學期的實踐后，我們發現這樣的安排使讀寫課和聽力課的總體進度都受到了影響，也不利于教師掌握學生的口語水平并進行有針對性的訓練。期末的課程考核，口語測試放在讀寫課或聽說課都不太全面。因此，在第二學期我們把基礎漢語課程調整為綜合和聽力兩部分。綜合課每周16節，聽力課每周4節，口語訓練放在綜合課。實踐證明，調整后的課程設置更為合適。學生在學習漢語一年后HSK四級考試通過率由調整前的50%左右提高到調整后的80%左右。

醫學漢語課程設置方面，實踐證明總課時量是合適的。但課程設置為二年級第一個學期每周8節，第二個學期每周4節并不合適。因為學生剛學習醫學漢語時，對醫學詞匯和模擬醫院各科情景的課文內容有一個適應的過程。這時候周課時量太大，不利于學生吸收和消化專業詞語和課文內容，而每周4節醫學漢語課的安排既方便教師的教學，又有利于學生課外練習和復習鞏固。

四、教材和教學內容的選擇

基礎漢語課程，綜合課部分我們選擇了郭志良主編的《速成漢語教程》綜合課本1-5冊。該教材以零起點為教學對象，前5冊的生詞、語法點基本上包涵了HSK四級要求掌握的詞匯、漢字和語言點。聽力部分我們選用了與國際漢語學院零起點留學生相同的教材。

醫學漢語課程我們選用了莫秀英主編的《醫學漢語——實習篇》。該教材的課文模擬留學生到醫院輪科實習的情景設置其與醫護人員、病人及其家屬以及同學之間的對話和成段表達。課文內容涉及醫院住院部各科常用的病名、癥狀名、藥名等術語，也涉及怎樣用漢語跟病人及其家屬溝通的句式，比較適合MBBS留學生進入中國醫院實習的語言需要。

五、結語

六年制MBBS留學生的漢語課程設置，不僅關系到學生的漢語水平能否達到要求，還關系到臨床階段學生能否順利地完成見習和實習，最終關系到MBBS留學生的培養質量，因此這是一個需要慎重權衡和多方面考慮的問題。我們對此進行了探索和實踐。在實踐中我們發現了存在的問題，并進行了調整。我們仍將在今后的實踐中不斷總結經驗教訓，以使課程設置更科學合理。

【參考文獻】

[1]來華留學生醫學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規定.教外來，2007.

[2]劉麗霞.以漢語教學為切入點，促進醫學留學生教學與管理[J].中國科教創新導刊，2010（01）：230.