高中英語教輔資料使用存在的問題與對策

張世建

摘 要

本文從高中英語教輔的價值定位入手，結合自己的教學實踐和理解，明確教材和教輔的關系，例舉了當前高中英語教輔使用過程中存在的一些問題并指出對策，建議高中英語教師要理性地對待教輔，在利用的基礎上，關注反思、開發，以期更好地服務于高中英語教學。

關鍵詞

教輔資料 使用 開發

一、高中英語教輔資料價值定位

各類、各層次的高中英語教輔極大地豐富了英語課程資源，拓展了學生的認知范疇和空間，也提高了師生的語言思維品質。我們不能因為在英語教輔認識和使用上出現的一些偏差就因噎廢食，否定英語教輔的功能。相反，為了能更充分地發揮英語教輔的功能，我們應提高理性認識。

1.教輔是教師備課的需要

沒有任何一本英語教材可以不經過修改、補充而適用不同的學生個體和群體，也沒有任何一個英語教師不查閱資料就可以讓課堂豐滿而又有針對性。英語教師在堅持以教材為核心的前提下，在教師獨立思考的基礎上進行廣泛涉獵、去蕪存菁是確保課堂廣度和深度的重要條件。教參、英語理論、英語影視作品，甚至練習集都可以成為我們備課的參考對象。

2.教輔是英語教學的需要

隨著現代技術，特別是網絡技術的發展，教師可利用的真實的材料越來越多、越來越便捷。這就意味著在使用指定教材的同時可以開發更直觀的開放的課程資源。輔以更加真實的、富有時代性、貼近學生生活的材料，如旅行手冊、影評、報刊雜志等靜態和人物專訪、影視精彩片段欣賞、網易公開課等能創設接近真實的語言學習情境。在現代英語教學條件下，英語教學資源已不再囿于紙質、文本形式，而是逐漸走向數字和超文本的形式。這是大勢所趨，我們無法阻擋，更不能排斥，唯有欣然接納。

3.教輔是英語教學反饋、評價的需要

作為英語課程資源的核心——教材，存在檢測內容固化、評價方式單一、評價載體陳舊、評價時效滯后的問題。為了能及時地、動態地、全方位地檢測和評價學生的英語學習效果，我們必須借助于多樣化的教輔資源：文本的和超文本的、自編的和精選的、紙質的和數字的、傳統的和現代的、形成性的和終結性的。這樣的反饋不但是必要的，也對高中英語教學有著積極的指導和反撥作用。

4.教輔是英語教學拓展的需要

課堂是英語教學的主陣地，這一點毫無疑問。但英語教學完全依靠課堂是遠遠不夠的，也是不可能的。就高中英語閱讀教學而言，課堂教學方式是精讀，主要是完成關鍵語言知識的語意建構和閱讀策略的引導和初步理解。而語言知識的語用能力培養、閱讀策略的內化則要靠課外英語泛讀材料來鞏固。近年江蘇高考閱讀理解話題，從科技、教育、生活到環保，甚至文學評論，涵蓋范圍極廣。對學生的課外閱讀量和思維都提出了較高的要求，這也和《高中英語課程標準》中要求高中畢業生有30萬字的課外閱讀量相一致。

二、高中英語教輔使用存在的問題

相對于其他學科，英語的教學資源更具有多樣性。從最初的掛圖、卡片、磁帶、報刊到多媒體光盤、教學課件、影視作品，特別是網絡技術在英語教學中的使用和推廣進一步拓寬了高中英語教學資源的來源，增加了教師的選擇范圍，使教師的教學反饋更加及時、評價也更趨多元化，但同時也出現了一些副效應。

1.教輔變教腐

按國家相關政策規定，除教材之外，教輔資料市場完全放開，這就意味著任何書商都可參與教輔市場的競爭。面對巨大的市場，一些不法書商拼湊內容陳舊、老套、重復、質量低劣的英語資料（主要以練習為主）、推銷一些所謂的英語學習網站，以相當的回扣吸引、賄賂某些教師，增加學生和家長的經濟負擔，有些地方甚至出現了因教輔而導致的腐敗。同時，學生被要求按教輔書的要求去作大量的、低效的操練，增加了學生的學習負擔，也腐蝕了學生的身心健康。

2.教輔當教材

不同于英國和加拿大等西方國家，中國的學生學習英語時有政府組織專家編寫的指定教材。嚴格地說，英語教材是英語語言知識、文化的載體，也是教師從事英語教學的依據。然而在教學過程中，特別是在高三復習中，許多學校卻顛倒了二者的關系。以江蘇為例：《牛津高中英語》共十一個模塊，其中課標要求高中畢業生達到七級水平，即建議學生至少修完前八個模塊。于是一些薄弱高級中學就放棄后三個模塊的教學，整個高三學年就是不斷地一輪（語言知識）、二輪（語法及專項）、三輪復習（綜合），每輪復習都有專門的配套練習。復習就是不斷地做練習、講練習。即使有涉及后三個模塊教學，也是以語言知識的講解和訓練為主，忽視教材中閱讀策略的指導、篇章意識建構、思維的激發、文本和文化的關系處理。學生的語用能力得不到訓練，英語教學，特別是閱讀和寫作教學停留在淺層次。

3.教輔依賴癥

有現成的英語教輔可用，客觀上也弱化教師創造精神，有些教師患上了教輔依賴癥。這一點在教師的教學設計上體現明顯。《牛津高中英語》試行已近十年，除了教材配套，有些教輔也提供了各類課型的課件。很多教師采取“拿來主義”應付課堂。即使是各類公開課中，最常見課型也是閱讀課和語法課。而對于“wordpower”，“Task”和“Project”的研討課則鮮有人問津，成功者更少。其實，一線教師對此類課型也是最感困惑的。

當然，這和此類課型本身的特征有關，但從根本上說，是英語缺乏進取精神和創新意識的表現。

三、合理使用高中英語教輔的對策

1.教輔的選擇與使用

作為英語教材的補充和課程資源的一部分，英語教輔一直存在于英語教學的各個階段，扮演著各種角色。英語教輔不是萬能的，但也絕對不是洪水猛獸。高中英語教輔之所以出現一些問題，主要癥結還在于英語教輔的編寫者、開發者和使用者。就英語教師而言，我們必須理清三者的關系，更大限度地發揮英語教輔的興趣引導、優化設計、積極評價和有效鞏固的功能。

（1）選擇教輔要注意“九性”

①針對性。現行高中英語教材有人教版、冀教版、譯林牛津版、牛津版、北師大版、外研版及重慶大學版等數種版本。不論哪種版本教材，其傳承的語言知識、技能的思想，既有共性也有特性，沒有任何一本英語教材適合所有學生，同樣也沒有任何一本教輔適合所有學生。英語教輔選擇首先是版本一致，其次是針對學生的英語基礎。

②時代性。《牛津高中英語》雖然話題廣泛，但從出版之日起就已經過時。所以英語教師要隨時關注當前的科學、政治、體育、軍事話題，這樣才能和學生產生“共鳴”。

③趣味性。傳統的翻譯法教學雖然能有效強化學生的語言知識和技能，但主要通過學得，比較枯燥。教學中以學生感興趣的話題可能起到意想不到的效果。

④時效性。作為泛讀的補充閱讀，有些經典的文學作品是超越時空的。而有些鞏固類輔導練習則要選擇最近的題例，關注最新題型，堅決摒棄一個版本、重復印刷的英語教輔資料，防止陳舊、老套題型的低效重復。

⑤活動性。英語最有效的學習方式是自主學習，在做中學。這樣學生體驗才更加深刻。如課前查字典習例句可培養學生初步的語用意識；課中活動強調參與性，教學設計重“教”不重“考”；課后分組協同完成Project，知識與能力并行。

⑥關聯性。英語教輔及其內容的選擇要能激起學生的原有圖式，和生活實際相關聯，緊扣單元話題。

⑦多樣性。英語教輔本身特性決定其多樣性：練習類和閱讀類；紙質類和數字類；音頻和視音頻結合；靜態和動態……這既豐富了學生的選擇，又能適應不同學生的認知。

⑧思想性。除了語言知識和技能，教師在選擇教輔資料時要注意積極價值觀的引領，體現正能量。如蘇州大學的王臘寶教授在網易所講授的英語散文公開課，從培根到伍爾芙，從自然美到人文美，從愛家到愛國。跨越時空，意韻雋永。

⑨科學性。練習、鞏固在精而不在多，所選擇教輔應具有典型性、代表性，使學生用后起到舉一反三、觸類旁通的作用。《新概念英語》文章短小精悍，適宜背誦，是對《牛津高中英語》的很好補充。

（2）使用教輔要學會加減乘除

現成的英語教輔用起來比較省心，但如果不加甄別，全盤接收，就會產生浪費。

①課外閱讀用加法。英語是一門語言學科，僅僅靠課堂的信息輸入量是遠遠不夠的。高中畢業生的課外閱讀量要達到30萬字以上。[4]這是一個基本量，要求學生要進行課外的廣泛閱讀。因而，英語教師除了做好常規的課堂教學之外，還要積極投身于英語課程資源的利用和開發，如文學名著導讀和欣賞、報刊閱讀等。

②教輔題量用減法。英語教輔浩如煙海，如果不加選擇地使用，學生將不堪重負。所以教師要在上課前或布置作業前，一定要認真“預做”，聽力練習要“預聽”，將那些陳舊、老套、過時、重復、要求超綱的內容堅決刪除和摒棄。

③教輔輸出用乘法。教師備課時在廣泛涉獵的基礎上，要善于融會貫通，精選各類英語教輔具有典型性、代表性的內容，使英語教輔使用效益最大化。在語言知識和技能的操作上要設法創設真實的語言情境，做到詞不離句、句不離段，讓學生體驗語言的真實性，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

④教輔內容用除法。南京地區是小班化的實驗區，“面向每一個、發展每一個、幸福每一個”的理念要落實到行動中。在平時的備課和教學中，教師要以學生為分母，一方面為不同的個體推薦和選擇不同的課外讀物或媒體，另一方面，即使同一種教輔，教師也應明確英語教輔中的哪些內容適合不同的學生個體；回答問題時，不同基礎的學生給予不同的等待時間；采用不同的語速；哪些內容適合小組活動及小組的組織與結果呈現等細化工作既是因材施教的需要，也是人本性教學的體現。

2.教輔的開發

為了減輕學生課業負擔和家長經濟負擔，很多學校幾年前已放棄學生教輔的征訂，取而代之的是導學案、教學案和講學稿等由教師自主開發的教輔。其中南京市溧水區東廬中學還成立了省級講學稿研究會。無論是教學案還是講學稿的編制，其質量保證的前提是教師涉獵的廣泛性和前瞻性。雖然有學校每年也會為教師訂購幾份教參、教輔作編制參考，但效度和信度仍存質疑。

（1）積累與保存

筆者根據平時所用教輔（紙質、學科網站、網絡媒體），以年代為線索，以電子稿為主要形式，分門別類建立文件夾。以2010年為例，內容如圖1。定期將所獲內容復制或錄入相對應文件夾。高考題庫、分類專項、網絡公開課及課件也如此整理。

（2）提取與使用

積累英語教輔得開發的前提。使用時，根據需要，只要進行相關提取、比較、選擇和融合即可，這樣既能保證選材的廣度，又的能體現時間縱深。分類保存是信息提取效率的保證。反思是創造性使用素材的必要條件，因為有反思才有精選，針對性才更強。具體操作以課件為例，參見圖2。

英語教輔的理解、使用和開發是一個相輔相成的過程，其本質是促進英語教學設計優化、教學評價優化的過程。教輔的使用和開發過程也是教師教學能力、教學理念不斷提升的過程。在這一過程中，我們要意識到位，明確英語教輔和教材的關系。英語教輔只是拐杖，教材、教輔不能錯位。同時要有反思，不要盲從，不要走極端。在字典等必備英語教輔的前提下，注意積累，因地制宜、因時制宜開發相應的英語教輔是英語教師的責任，也是其進取意識的體現。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳繼革.如何選擇和使用高考復習資料[J].教學與管理，2007（10）.

[3] http：//www.17xxw.com/teacher/jysx123/200811/20081121124851

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