微課程微亦不微

王衛國

一、微課程的意義

伴隨著大數據時代的到來，自帶設備（BYOD，BringYourOwnDevice）不斷升級換代，云教育時代已經悄然而至，“翻轉課堂”、“可汗學院”使我們傳統的課堂教學發生了顛覆性的變化：翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流。由傳統的“先教后學”到由技術支持的“先學后教”，并且是依托微視頻的自主學習，使個性化學習和差異化教學成為可能。這種方式，使知識內化和知識傳授的認知環節得以優化。網絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

但結合我國基礎教育的現狀，課下作業負擔過重，把微課程的學習放在課下會加重學生的負擔，所以，因地制宜，我們的微課程在本土應用時，有三種方式：即教師將微課程作為課堂教學活動中的一個元素靈活安排，將其適時嵌入課堂中；將微課程視頻作為課前預習，課堂上教師指導學生解決疑難；學校安排AB型課時，整體變革教學流程和組織方式。

二、微課程“微”而“足道”

黎加厚先生解釋說：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[1]。據此定義可知，教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘～1小時為單位的傳統國家網絡精品課程等，課堂實況錄像的一小段切片，這些都不屬于微課程，微課程不等于完整課堂的局部片斷，微課程本身是一個完整的教學設計。

時間“短”而“高效”。從時間長度上看，微課程要求在10分鐘內，時間短，體現其“微”，但微而有據，根據十分鐘注意力法則，即一位中學生的有意注意、高效投入的最佳時間為10鐘以內。

內容“少”而“精煉”。微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習的。但是這個點的詮釋凝結著教師獨特的理解，這個點的選擇必須是經教師講述才能理解的內容，這個知識點的選擇排除學生已經會的、學生自己通過讀教材就能領悟的，要選擇的知識點應是學習的重點、難點、易錯點等，教師將其制作成微課程，要把好鋼用在刀刃上。

展示“巧”且“深邃”。課堂展示的四個層次分別為思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程[2]。微課程面向學生，聚焦學習，運用技術及合理的教學策略，激發學生的興趣，給學生提供可視化思維及動態展示，以及恰切的互動，支持學生的個性學習、在線學習、碎片化學習，讓學習更具針對性、實效性。

三、微課程“微”而“大義”

微課程短小精悍，選材精當，融入教師的智慧，因其數據量小，易于網絡傳輸分享；微課程能夠使學生很好地實現自主化的學習，學生可以根據自己的情況，調整學習節奏、學習進程，使因材施教成為可能；微課程資源為創新課程教學模式提供基礎，但不是教學的全部，是提高課程教學質量的重要途徑。微課程依托信息技術的深度應用，實現教與學的“雙重革命”，能加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，更好地滿足學習者個性化、多樣化的需要，讓每個學生都能找到適合自己的最好的教育成為可能。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[2] 王占偉，等.怎樣做好課堂展示.中國教師報，2014-07-09-11.

【責任編輯 關燕云】