如何使初中歷史教學與社會現實問題緊密結合

徐世挺

摘 要：在初中諸多學科中，歷史是最能培養學生人文精神，增強學生社會責任感的學科。但由于各種環境因素影響，當前歷史教學中的社會價值并沒有得到充分體現，有些學校甚至公然允許將歷史學科復習時間讓給所謂的“主科”，歷史教師對歷史教學認知不準確，看不到它的人文教育價值，因此，歷史教學現狀亟須改善。

關鍵詞：社會；現實；初中歷史；教學

歷史學自身就蘊含著濃厚的人文精神內涵，它承擔著培育學生世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感的重要職責，是人文教育價值的載體。放眼世界，凡基礎教育發展較好的歐美中學，都十分重視探究如何健全學生人格，怎樣在教學中滲透與學生知識承受能力相適應的社會現實問題以及通過什么方式讓歷史教學可以更好地培養學生的歷史責任感等問題。鑒于此，我國初中歷史教學模式必須改革，要在傳授學生基礎歷史理論的基礎上不斷引入社會現實問題，將歷史與當今社會發展巧妙地聯系起來，正視歷史學科的人文教育價值，從而提高歷史教學品質。

一、當前我國初中歷史教學無法緊密聯系社會現實問題的原因

1.教師對社會問題關注意識不強，歷史教學偏重理論傳授而忽略聯系現實社會

由于初中歷史學科肩負著培養學生人文精神的重任，因此歷史教師必須兼備關注社會問題的意識與責任，通過探索分析，將歷史知識與社會問題結合起來融入備課內容，引導學生在學習理論知識的同時積極關注社會現實問題，用自己已經學習過的歷史知識重新審視發生在身邊的社會問題。但經觀察，筆者在多所初中歷史課堂中看到的卻是：初中歷史教師多數缺乏關注社會的意識和能力，歷史教學模式過于死板，不懂得聯系社會，使歷史教育價值大打折扣。

2.人們普遍不能正確認識歷史教學價值

眾所周知，學校教學活動全部圍繞學生展開，希望通過歷史教育讓學生發掘其中的人文教育價值，積極思考發生在自己身邊的社會現實問題，使自身從探究的過程中汲取人文素養。但目前我國素質教育、新課標和相關評價機制尚未成熟，不論是學校、教師，還是家長、學生依然深受傳統應試心理影響，排斥人文教育價值。這些其實都在無形中打擊著歷史教師教學的積極性，使歷史教育中的人文關懷情愫日益衰減，導致學生的思想無法上升到新的高度，人文教育活動只能以理論知識教授為途徑，缺乏現實意義。

二、使初中歷史與社會現實問題有效聯系的策略

1.正確審視歷史學科，切實加強歷史教學與社會問題之間的聯系，培養學生的社會責任感

要想使我國初中歷史擺脫當前的教學困境，將人文精神教育功能滲透到教學活動當中，加強學生人文精神素養，我們首先必須正確審視學科，認識到歷史教學的價值所在，放眼未來，將歷史教學與社會現實問題緊密地結合起來。其次，相關教育部門要準確達到對學校、教師、家長和學生等個人或者群體對本學科的認識，加強教師培訓力度，從而為學科增添生命力。再次，要加強在歷史教學中融入社會現實問題還需教師善于發掘本土歷史素材，借此來實現歷史教學的社會功能，親近學生，激發其學習興趣，使其積極主動地探究歷史，掌握用歷史學科解讀社會問題的能力；鍛煉學生思維，使學生從應試心理主導下的歷史理論、知識學習上升到站在歷史的角度看待社會現實問題的層面，實現人文精神教育的目的。

2.不斷強化初中歷史教師的綜合素養，滿足歷史學科教學新發展和學生精神培育的新要求

教師是立校之本，學生能力的提升和教學任務落實的優劣都與教師自身的綜合素養有著密切的關系。在新課改不斷深化的今天，歷史教師肩上所背負的學科改革主導者的責任也愈發沉重，新形勢下教師必須不斷豐富學科相關知識素養，積極轉變教學觀念，在嚴格督促學生學習的同時建立起平等的師生對話平臺，將學生從知識的接受者逐步轉化為知識的發現探究者，激發他們的知識發掘潛能，從而建立系統化、理論化的知識框架。另外，教師要將二維教學目標轉變成三維教學目標，在教會學生基本理論知識的同時，培養其獨立探索和學習的能力，尤其是要讓學生從學習的過程中形成一個正確的價值觀念，實現情感教學目標。具體來說，學校相關部門可以通過組織校際教學評比大賽、專業教師觀摩、教師研討會等方式來提高教師工作熱情和教學能力，使其以更好的姿態迎接新時期的教育教學挑戰。

3.豐富教學形式，設計富含現實社會生活的多元化教學課堂

（1）教師要把握學生社會經驗，并以此為基礎，實現歷史教學現實化、生活化。所謂良好的開端是成功的一半，所以備課對一節課而言是十分重要的。要想使歷史課堂與社會現實生活更好地融合在一起，教師在備課時就一定要樹立“大歷史”教學觀，即將歷史知識與學生所處社會生活環境及社會發展動態合理地結合起來；重視利用學生已有的社會觀念、社會經驗和社會知識，科學開發學生的社會現實生活史；搭建橋梁，讓學生把社會現實生活經驗與歷史學習聯系起來，促使歷史教學依據文本教材向現實教材轉化，重視實踐性教學和體驗性教學。

（2）教師要在日常教學和課后作業中融入社會現實生活化內容。初中歷史教學從傳統理論知識教學轉變為人文教育教學不可能一蹴而就，這就需要任課教師在教學過程中不斷探索研究，將這些內容載入課堂教學和課后作業中，再循序漸進地滲透給學生。在這一過程中一定要注意使教學方式社會化、生活化，把社會現實問題用簡練的語言總結歸納出來，以社會熱點為媒介，巧妙利用鄉土歷史資源，不遺漏國際社會熱點，使學生視野更加開闊，教學內容更加生動，從而激發學生關注社會的興趣，拓寬學生參與社會實踐的途徑，使學生從歷史體驗中升華情感，激發求知欲，并最終升華人文素養。

總之，初中歷史教學與社會現實問題相融合是大勢所趨，是實現高效教學的必要途徑。教師在教學過程中必須認識到歷史學中所蘊含的人文精神價值，不斷提升自我綜合素養，完善教學方式，使學生在收獲歷史理論知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，關注社會發展動態，真正做到學以致用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，歷史教學改革不可能停留在過去、今天或者明天，時間不止，改革不息，社會發展的步伐便是初中歷史所應遵循的教學脈絡，歷史教師要與時俱進，不斷優化教學，促使教學品質和教學效率得到質變。

參考文獻：

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編輯 王愛芳