情境教學在小學數學教學中的應用

程樂紅

《義務教育數學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，也就是說，素質教育下的數學課堂應該充分發揮情境教學模式的價值，充分調動學生的主動性，使學生在熟悉的情境中自主體驗，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，保持學生的學習興趣，而且對高效數學課堂的順利實現以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個情境創設來進行概述，以期能夠確保在數學課堂中獲得良好的發展。

一、創設有效的生活情境

生活與數學之間有著密切的聯系，數學來源于生活又用之于生活，所以，在素質教育思想的影響下，我們要結合教材內容的需要創設學生熟悉的情境，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，而且對學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。因此，在數學教學過程中，我們要立足于數學教材，創設有效的、熟悉的生活情境，以提高學生的學習效率。

例如，在教學《兩位數減兩位數》時，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我創設了下面的生活情境。

情境一：課間，小紅和小麗一起踢毽子，小紅踢了34個，小麗踢了24個，問小紅比小麗多踢多少個？

情境二：期中考試，小明考了98分，小亮比小明少10分，請問，小亮考了多少分？

……

引導學生在熟悉的情境中去理解不退位減法的應用，這樣不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，而且對調動學生的學習積極性、提高學生的學習興趣以及數學知識的應用能力也起著非常重要的作用。

二、創設有效的游戲情境

游戲情境的創設是小學階段教學的重要方式之一，也是最能調動學生學習積極性的方法之一。所以，在素質教育下，我們要結合教學內容，要創設有效的游戲情境，使學生在寓教于樂中消除對數學的畏懼心理，進而使學生在玩中學，在玩中理解數學理論知識。

例如，在教學《平均分》時，為了讓學生理解平均分的含義，掌握平均分的方法，在授課的時候，我組織了“平均分人”的游戲，具體游戲如下：首先，我將四名學生分成兩隊，并同時向學生講述“平均分”的概念，接著，人數增加為6個人，再平均分，之后，人數增加為8人，選擇其中的一名學生對這些人數進行平均分，……游戲結束之后，我將每次分的總人數和平均分的人數進行板書，讓學生去直觀地感受平均分的特點，進而掌握本節課的重點內容，同時也有助于課堂效率的大幅度提高。

三、創設有效的操作情境

對于小學生來說，動手操作是其認識知識、學習知識的重要方面，所以，在數學課堂中創設操作情境不僅能夠調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，而且也有助于貫徹落實新課改基本理念，進而培養學生的數學素養。

例如，在教學《長方體和正方體的認識》時，由于學生對這兩個圖形并不陌生，在生活中也是常見的。所以，為了加深學生的印象，培養學生的動手操作能力，在本節課的授課中，我首先引導學生自主動手制作一個長方體或者正方體，目的是讓學生在自主操作的過程中直觀地感受長方體和正方體的特點，這樣不僅培養了學生的學習主動性，而且也有助于大幅度提高學生的學習效率。

總之，在素質教育下，教師要結合教材內容的需要創設有效的數學情境，激發學生的學習積極性，進而使學生在輕松的環境中獲得健全的發展。

參考文獻：

宋全.淺談情境教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程：中旬，2011（12）.

編輯 張珍珍endprint