異樣的風采 同樣的精彩

呂蘇航

摘 要：如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么“一千個教師就有一千種課堂”。每個教師都有自己的教學風格，即使面對同一個教學內容，不同的教師也應立足于自身的教學經驗，遵循教學的科學規律，由于自身學識、經驗、個性風格等的不同必然會進行各自個性化的教學設計，最終達到同課異構、精彩紛呈的效果。從經歷的一次同課異構活動中，多角度認識同課異構的新鮮火花：異樣的風采，同樣的精彩。精彩的課堂又源于細節。對于不同的教學設計，教師要著重關注課前的導入、課中的操練和小練筆設計三個細節，從而演繹出高效精彩的課堂。

關鍵詞：同課異構；精彩課堂；細節

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”當代教育家竇桂梅又曾說：“細節，往往反映教師的教學水準，折射著教師的教學思想。”在專心聆聽了人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》兩節同課異構課后，我有感觸于“各有千秋”這個詞。在同樣的教學內容下，不同的教師進行了不同的教學設計，在不同的教學細節中演繹了精彩的課堂。

一、精彩的課堂源于課前的導入細節

一出好戲是從好的序幕開始的，一節成功的好課也是從引人入勝的精彩導入開始的。“良好的開端是成功的一半。”的確，課前精心設計的巧妙導入必然會給一節課的精彩埋下伏筆。

筆者以L老師和J老師同課異構的內容——人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》為例：第一板塊同為激發興趣，兩位老師都聯系了五年級時學過的一篇文藝性說明文《松鼠》，但處理得又有所不同：L老師是通過出示可愛的松鼠圖片，并讓學生回憶布封筆下描寫松鼠的句子來激發學生的學習興趣，然后說：“松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到我們家中來了，那將是一番怎樣的情景呢？”很自然地過渡到了新課的學習，學生也被畫面中可愛的松鼠形象深深吸引住了，引起了學生的興趣，也正所謂“課伊始，趣亦生”。

而J老師則是從聊作家筆下的動物引入，在一種輕松的聊天氛圍中開展學習，聊著聊著，便自然而然地得出不同的作家有不同的風格，不同的動物有不同的特性。但有一點，動物與人之間的那種尊重、那種和諧是一樣的，并引用布封寫的《松鼠》里一個句子：“松鼠從來不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上……”可為什么今天它卻離開了大森林，跑進了人的家里，還發生了許多有趣的事呢？同樣非常自然地引入新課的學習。

應該說兩位老師在導課環節都能激發學生的學習興趣，著名特級教師崔巒曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”雖說兩位老師的方法同中有異、異中有同，但都起到了熱身、激趣和鋪墊“一石三鳥”的良好效果。

二、精彩的課堂源于課中的操練細節

課堂操練是教師對所教內容的鞏固和加強，有效的課堂操練能使學生真正地掌握知識，精心設計的多樣化課堂操練更能從內在激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情。

仍以L老師和J老師同課異構的內容——人教版六年級上冊《跑進家來的松鼠》為例：在初讀板塊，兩位老師的設計就迥然不同了，L老師讓學生默讀略讀提示，明確學習要求后帶著問題初讀，然后讓學生用自己的話或者文中的句子來說一說松鼠在“我”家做了哪些事，凸顯了略讀課的特點。而J老師則是馬上讓學生讀文本，邊讀邊思考松鼠在“我”家做了哪些事，圈圈重點詞語，并用小標題概括每件事的內容。這個問題牽一發而動全身，用小標題的形式理清文章的脈絡。正所謂“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”。

在品讀文本板塊，兩位老師都是抓住文中的關鍵語句來品味松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛，兩位老師都引導學生適時寫下感受，也就是批注。這也正是“英雄所見略同”，因為在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書方法，引導學生在閱讀時，進行有效的隨文批注，對提高小學生的閱讀能力有重要的促進作用，能真正讓學生從會讀到會品。J老師在這個板塊中又分兩個環節展開教學，先是從學生提煉出三件事后就請同學們快速閱讀課文2～6小節，找出學生認為最能表現松鼠機靈可愛的句子，用橫線畫出，圈圈重點詞，說說自己的感受。從松鼠的可愛入手，并聯系了老舍筆下的《貓》，因為這兩位作家都不約而同地用到了“蹭”這個傳神的動作， J老師適時出示了兩個帶“蹭”的句子，讓學生談感受。一個“蹭”字便讓學生深刻地感受到了松鼠的可愛和松鼠把我當作親密的伙伴的感情。接下來的環節便是讓學生快速閱讀7～11小節，體會哪些句子寫出了“我們”一家對松鼠的喜愛，把它們畫出來，在旁邊做做批注。在交流時重點抓住了爸爸的笑，在這個環節中， J老師還適時出示了文中的插圖，引讀“晾曬蘑菇”這件事，“墊窩過冬”這件事J老師便完全放手讓學生自學，從中進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。

而L老師也同樣抓住了那個“蹭”來理解“蹭”，來品味“蹭”，讓學生聯系生活實際，說說平時你會去“蹭”誰的臉？誰又會來“蹭”你的臉？讓學生感同身受地體會到小松鼠的可愛和小作者對小松鼠的喜愛。同樣是爸爸的笑這一環節，L老師設計得很細致，在老師的逐步引導下，學生明白了爸爸的笑是對松鼠的寬容、對松鼠的夸贊這樣兩個層面，先讓學生理解這是怎樣的笑，然后對比得出爸爸對松鼠的寬容，接著通過品味“天性”一詞，得出爸爸對松鼠的夸贊，層次非常清晰明了。

從課堂的分享來看，學生都學得饒有興趣，讓聽者的心也不經意地被它“蹭”了一下，這都源于一個個精彩的教學細節。老子說過：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。”細節是華美樂章的一個音符，細節是鴻篇巨作的一個詞語，細節是萬頃波濤中的一朵浪花。如果教師注重精心的預設、細心的啟發、創新的設計，那么課堂肯定是精彩的。

三、精彩的課堂源于課堂練筆的設計

課堂小練筆，為學生的習作練習開辟了另一陣地，為學生抒發情感提供了另一空間，為習作內容增添了無限精彩。

在筆者仔細研讀了兩位老師設計的《松鼠》的教學預案后，發現兩位老師在對教學目標的定位略有不同。L老師的教學重點是：（1）感受松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情。（2）激發學生熱愛動物、善待動物的情感。更多的是指向情感層面的。而J老師的教學重點是理解課文內容，體會松鼠與“我們”一家建立的深厚情感。學習作者如何將動物與人之間的感情寫得真實具體的。J老師的教學重點指向了寫法的指導，讓學生在學習文本后不僅激發情感，更指引學生關注課文的表達方法，引導學生發現語言的規律。

目標定位的不同，也決定了他們設計的不同，這點在小練筆的設計上尤為突出。L老師的小練筆是這樣設計的：“當小松鼠失蹤了之后，我們一家人又會有哪些反應呢？請你用一段話來描述一下此刻家人不同的表現。”目的是通過家人的著急等反應來表達對松鼠的喜愛，與動物和諧相處得美好情感。而J老師的小練筆卻是這樣設計的：通過剛才的交流，我們發現和布封寫的《松鼠》相比，這篇文章似乎更有趣，它通過描寫小松鼠多樣的動作、家人幽默的語言，讓我們感受到小松鼠的機靈可愛以及大家對小松鼠的喜愛之情。其實呀，小松鼠的天性還有許多許多，在我家生活的它還會發生哪些有趣的事呢？布封的《松鼠》里有這樣一段話：“松鼠常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。”然后出示要求：跑進家來的小松鼠還會發生什么有趣的事情呢？請展開想象，運用今天學到的方法，把松鼠“豎著身子吃東西”的天性改寫成一個小片段，如果能在字里行間流露出你對松鼠的喜愛之情就更好啦！可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中， J老師的這個小練筆的設計正是達到了此目的。

細細品來這是兩堂“同樣精彩”的課，但“風采異樣”，這就是“同課異構”！“同”的是內容和最終效果，即起點和終點的同，“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。同上一堂課，對于上課的教師來說是一場挑戰；對于聽課的老師來說更是一種提升！

參考文獻：

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編輯 韓 曉