小學語文教學評價誤區及思考

韓勇

摘 要：在新課改背景的影響下，我國的小學語文評價標準體系得到了很大的改善，但是，在實際的教學評價過程中，仍然存在不少的問題，這就需要改善教學評價的標準，找到相應的優化策略，更好地促進教學目標的實現。

關鍵詞：小學語文；教學評價；

一、小學語文教學評價的誤區

1.激勵性評價形式單一

激勵性評價缺乏多樣性，教師對學生的激勵性評價往往能夠激發學生的學習積極性，而形式單一、語言簡單的評價并不能夠真正讓學生體會到表揚的價值。

2.重視結果多余注重過程

在實際的教學過程中，教師提問學生時，只有在聽到自己想要的答案時才會表揚學生。教師過于注重自己的預設目標，過于注重結果的完成，而忽視了過程的評價。

3.評價方法缺乏整合

隨著素質教育的不斷深入，傳統的應試教育評價體系已經不適用，但是在目前的教學過程中，教師往往忽視不同評價方法的整合，大大削弱了評價的功能。

4.教學評價以“教師”為本

整個教學過程存在以“教師”為中心的評價誤區，過分強調教師教得如何而忽視了學生的學，同時評價的指標更多地關注教學任務的完成，而忽視了學生實際的學習情況。

二、優化小學語文教學評價的途徑

1.重點優化評價內容

優化評價內容是優化整個小學語文評價體系的關鍵，而傳統的評價內容不利于小學生語文素養的培養，不利于學生的全面發展，因此，要以學生為中心，不斷豐富教學評價的內容，要包括聽、說、讀、寫以及綜合能力等內容。以閱讀為例，要引導學生朗讀、默讀、略讀、精讀，對學生閱讀的技巧、方法等進行評價，發揮優勢，提高他們的閱讀能力。

2.全面優化評價標準

評價標準是教學評價的重要尺度，也是教學評價體系的重要組成部分，要優化教學評價體系自然離不開評價標準的優化。傳統的一元化評價標準已經不適用于新課程改革環境下的教學過程。每個學生都有自己的特點，不能用統一的標準來衡量，這就需要教師根據學生的個性差異，因材施教，設定不同的評價標準，促進教學評價標準的多元化。

3.著力優化評價方法

科學客觀的評價方法可以保證評價的合理、公正，也是優化教學評價體系不可缺少的一部分。我們要不斷地優化評價方法，堅持以定性評價為主，要認真分析學生的實際學習情況與既定學習任務之間的差距，要做到定性與定量的有機結合，要關注學生與學生之間的差距，但要防止過度競爭的發生，同時也要積極引導學生主動參與到評價中，讓學生自評和互評。

參考文獻：

黃倩.構建多元、開放的小學語文教學評價體系初探[J].學周刊：A版，2013（6）.

編輯 張珍珍