開拓40分鐘之外的科學探究

許幼玉

摘 要：小學科學課程應具有開放性，這種開放性應表現為，引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

關鍵詞：科學探究；回歸自然；回歸生活

隨著社會科學技術的高速發展，全國上下都把科學作為核心教程，從課程標準、教材、教法等方面進行一系列的改革。新課程非常注重學生的自主設計探究活動，自主進行探究活動，給予學生比較充分的時間和空間去進行設計，討論，實驗，記錄，整理和歸納科學探究活動的各項步驟。很多教師都很重視在課堂上讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是僅僅憑課堂40分鐘是遠遠不夠的。我們要開放更廣闊的時間、空間，讓學生繼續探索下去。

一、利用學校的資源，發揮資源的優勢

學校除了為學生提供了較為系統、全面的科學教材和最基本的科學研究方法外，還為學生提供了各種實驗器材。所以科學課的教師除了在教室上好課，還可以從幾個方面延續教學：

1.開放實驗室，模擬實驗器材，允許學生自行實驗

學校里的實驗室是學生自行實驗的最好場所。但受課程安排的限制，老師只顧完成本節課的實驗，不管學生的實驗結果是否得出，學生是否還有繼續探究的欲望，一律是“下課了，請同學們把實驗器材收回。”下課鈴響后，不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”“老師，我們還想再試一次。”因此，我覺得讓學生做到心無遺憾，可以有幾種辦法：（1）開放實驗室，讓學生在課外可以利用實驗室的器材繼續深入地實驗，當然這還需要有老師的指導以及器材的合理安排。（2）利用生活中的一切材料模擬實驗器材，最好是平時在家就能找到的東西。（3）適當布置實踐性的課余作業，讓學生通過個人或小組進行深入的探究。

2.發揮電腦網絡、圖書室等課外的一切優勢，擴大學生的信息源

學生在學習探究過程中經常會碰到這樣那樣的疑問，這些疑問有些連老師都難以解釋清楚，而學生又恰恰對這些問題最感興趣。怎么辦呢？可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以從家庭或學校網絡教室中搜索，讓學生帶著疑問自主搜集信息，激發學生探究科學的興趣。

二、從社區和家庭生活中繼續實驗探究

我們將學生的學習置于廣闊的生活背景之中，幫助他們不斷地擴展對周圍世界科學現象的觀察和體驗，豐富他們的學習經歷。在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。比如，在社區中宣傳如何設計保護環境的宣傳方案，讓學生深入調查，制訂了幾個主題，如“告別一次性筷子”“發揮每一張紙的最大功用”“減少使用紙巾”等。學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；用微波爐煮雞蛋時雞蛋爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等，都可以讓學生繼續實驗探索。

三、讓學生重新回歸大自然，開拓科學探究

小學科學課程要求我們要“親近自然、欣賞自然”。大自然中蘊集著許許多多的知識和奧秘，它不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是人類永遠都探索不完的“秘密”。如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，我們要帶學生走出教室，回歸大自然。

四、從其他各種媒體中延續補充

從實踐的教學活動中不難看出，開放性教學理念能為每個學生提供展示自己的平臺，發揮每個學生的潛能，使每個學生的個性得到和諧的發展。科學課程的教師，讓我們帶領學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭生活、走進網絡、走向更廣闊的空間。為學生提供自由成長的樂土，給他們充分的時間和空間去探索、觀察、創造。相信每個學生都是天空中一顆閃亮的星星，富有創造性的一代就是他們。

參考文獻：

[1]宋建美.解讀“科學課程應具有開放性”[J].現代中小學教育，2003（10）.

[2]李偉勝.開放教學[M].福建教育出版社，2005.

編輯 李 姣