淺談閱讀教學的幾點感悟

陳秀明

從事小學語文教育二十年，在長期的語文教學中，我深有感悟，小學生閱讀能力的高低決定了學生語文能力的高低。所以，閱讀教學在語文課的教學中是至關重要的。那么如何更好地進行閱讀教學呢？讓我來談談以下幾點看法。

一、問題探究，培養興趣

問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花，是學生保持不懈探究的動力。教師要創設問題情境，激發學生在閱讀中參與探究的欲望。例如，教學二年級上冊《酸的和甜的》一課時，先出示課題，讓學生找出中心詞后，師生進行一次簡單的對話。老師問：“什么是酸的？”學生齊聲回答：“葡萄是酸的。”“這是誰說的？”老師又問。有的同學回答：“是狐貍說的。”老師又問：“那甜的，又是誰說的呢？到底葡萄是酸的還是甜的呢？請同學們邊讀課文邊思考，邊討論。”對話一結束，課堂就馬上活躍起來了。默讀的默讀，朗讀的朗讀，小組討論的討論，學生都急著到課文中找答案，個個參與，積極性很高，閱讀興趣濃烈。這一教學環節，教師不僅引導學生從課文中發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，而且引領學生去探究，去解決問題，讓學生有成就感，從而培養了學生閱讀的興趣。

二、以讀為本，讀中感悟

《義務教育語文課程標準》強調：小學各年段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學生精讀，略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”強調讀書對訓練語感的有效性，強調讀書對幫助理解、提高閱讀能力的重要性，所以，閱讀教學要以讀為本進行教學。在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會，讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟。在平時的語文教學中，加強朗讀訓練，讓學生感悟課文內容梗概。以讀為本，要注意語義疏通，有意識地培養學生的注意分配能力。要求學生讀書時能合理調動多感官參與，目視、口誦、耳聞、心思。一邊讀，一邊快速檢索貯存在記憶中的“心理詞典”，聯系上下文，對課文進行語義的疏通和整合，引導學生敏銳觀察課文的主要話題，發現中心句、中心段，從整體上感悟課文的內容。

三、拓展知識面，揭示規律性，獲得真知

教學應該揭示規律而不應當就事論事，以教學生看圖寫話為例，我們的目的不應當只放在敘述某一件具體事情上，而應當教給學生方法。一幅畫畫上個太陽或彎彎的月亮，這說明發生在白天或晚上，因此必須有所交代。但有時候那光芒四射的太陽不僅表示白天而且表示夏天的中午，因為后面一幅畫上畫著一個滿頭大汗的人。有時，畫面上雖然沒有太陽和月亮，但也照樣要寫出時間，有時需要寫出特定的時間，如夏天、暑假的一天、星期天，有時只要一種模糊的表達，如一天、一天晚上。雖然只有一個時間的表達，什么時候要清晰，什么時候要模糊，什么時候要寫炎熱的中午，什么時候要寫漆黑的夜晚，如何判斷，前后有因果邏輯聯系，把這些教給學生就是教給了學生方法。當然一篇課文就事論事，按字做解，教起來方便，而教給規律要費事得多，但懂得規律，獲得真知，才能從素質上得到提高，為學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力的培養打下扎實的基礎。

四、推敲品析，增強感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵環節。語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使他們感情契合，培養敏銳的語感。使閱讀教學成為“學生作品，編者和教師之間的平等對話。”

1.比較中訓練，感悟用詞的準確性

有比較才有鑒別，比較是培養語感精確性的有效手段。在閱讀教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、調一調，加一加等形式引導學生展開討論，推敲，揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

2.品評中訓練，體驗語句的情感

在閱讀中要善于把學生的儲存信息與生活經驗結合起來，產生情感共鳴，要把語言的品析與體味聯系起來，使學生透過語言文字，感受作者起伏的情感。如《再見了，親人》中有一句“這真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”單從字面上講很容易理解，但如何引導學生品味出它的感情色彩呢？通過琢磨，學生從“雪中送炭”這個詞，品味出了課文所表達的情感。

五、廣泛閱讀，積累語言，深化感悟

《義務教育語文課程標準》強調：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。減輕學生負擔，使學習變得輕松的解決辦法之一是使學生大量閱讀。

編輯 李 姣