優化小學語文教學的策略探究

陳正午

在小學語文教學中優化教學策略，就是為了讓學生成為學習的主人，真正突出學生的主體地位。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、突出學生主體地位

在傳統課堂中，教師和教材是教學中心，而隨著素質教育的深入發展，我們要轉變傳統的教學理念，重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用。例如，在教學《景陽岡》時，教師可以設計幾個探索性問題：“為什么店家只給武松三碗酒？”“為什么武松提不動被他自己打死的老虎？”讓學生在問題引導下自主分析探究，找出問題答案，充分突出學生的主體地位。

二、培養良好學習習慣

眾所周知，興趣是最好的老師，學生的學習興趣增強了，不僅可以激發他們強烈的求知欲望，而且能促使學生積極主動地投入學習活動，并在愉悅的體驗中獲得知識和技能。興趣的養成離不開良好的習慣，因此，我們要注重培養學生良好的學習習慣，拉近學生與文本教材的距離，全面提高學生的綜合素養。例如，在教學《群鳥學藝》時，應事先做好準備工作，精心收集各種鳥類圖片，然后將制作的圖片展示給學生，以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。然后引導學生通過圖片來閱讀教材，充分理解文中作者所描寫的各種鳥類。這種方式與簡單的講解方式相比，具有較強的直觀性與形象性，有助于激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。

三、設計分層練習訓練

課后練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學的拓展和延伸，能夠幫助學生更好地鞏固語文知識。因此，教師要重視課后練習，并根據學生的學習情況，設計分層訓練，促進學生的全面提高。通過分層練習的方式，不但可以減少學生對作業與練習的畏難情緒，而且可以讓所有學生在原有知識基礎上獲得進步。例如，在教學《雪孩子》這一課之后，教師可以要求B層和C層的學生將整篇故事講給自己的爸爸媽媽聽，并通過思考寫出自己對故事內容的感受；對于A層的學生，則應要求學生在完成以上內容的基礎上，進一步完成故事的續寫。實踐證明，采用分層教學和分層練習的方式，對于提高小學語文教學效率大有裨益，能幫助成績較差的學生樹立自信心，促使成績較好的學生獲得更大的進步。由此可見，分層教學可以促使學生最大限度地發揮自己的優勢作用，從而全面提高課堂教學質量。

總之，作為小學語文老師，我們要在教學實踐中不斷摸索嘗試，只有這樣才能優化教學策略，不斷提高教學質量，促進學生在語文學習中得到全面的鍛煉和培養。

編輯 李 姣