四兩撥千斤

高文彬

所謂“四兩撥千斤”，其實并不是真的四兩能撥千斤，而是及時引導、及時借力，也就是借力打力。

一提起作文，學生、老師都頭痛，學生普遍怕寫作文，厭煩作文，提起筆找不到可寫的，有了材料又不知從何寫起，至于中心、詳略自然就更談不上了。

其實，大家都知道，找材料還得歸于生活。從生活中來，到作文中去。而小學生的生活，相當一部分是課堂學習，所以，課堂學習是小學生生活中的重要資源。同時，說到積累，更多學生的積累也主要從課本中來，從課堂中來，到作文中去。

前幾天，我聽了我校一位老師上的“改寫《贈汪倫》”一課就很有感觸。課堂上，老師牢牢把握這樣的原則：從課本和生活中來，到作文中去。老師先是讓學生詩（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）文（《黃鶴樓送別》）對照，了解了古詩改為記敘文的經過，之后引導學生學習古詩《贈汪倫》，老師在學生學習的過程中適當引導，學生了解了詩意，想象了畫面、場面，感知了人物的感情，因此，表演時言之有物，“演”之有情，這其實就是“語”（口頭為語）。

這讓我想起了這樣一個故事：一個小女孩不會寫作文，但口袋縫得特別好，于是老師表揚了她，并請她教大家縫口袋，于是，她認真地講解，為了讓大家聽清楚，她講得很具體。最后，老師說：可能還有人沒聽清，你寫下來吧！大家想：這不就是一篇作文嗎？

其實，我校這位老師在課堂上也做了這件事：學生有感情地表演，寫下來的那不就是作文嗎？這樣一來，學生在不知不覺中完成了習作。

如何激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？筆者有這樣一點感想：有感而發，緣事而發，這樣就能于不知不覺中完成寫作。

“文學貴為有感而發，緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。現實中，有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，沒有內容寫。這從一個方面說明了學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。因此，作文無從下筆。

其實生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫，我們身邊每天發生著不可計數的新鮮事。可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。

為此，在平時的教學中，我們要及時引導學生“日憶”，即每日一憶，對當天發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。

如，因為我上課講話、插嘴，不遵守紀律，被老師批評了，這是壞事，但是有意義，它使“我”認識到我沒有遵守規則，不尊重老師，還影響了別人聽課；班里的兩名同學打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學之間應該團結友愛；今天我看了一部電影，電影中的場景太感人了，我哭了，還讓我想到了……；今天看到同學的爸爸媽媽都來接他，我哭了，因為我想爸爸了……

引導學生把這些事情記敘下來，因為真實，因為有感，所以就能輕松完成，寫成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。這樣，學生認識生活，體驗生活，思考生活，生活中發生的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫，不再為無事可寫而發愁了。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但筆者相信，持之以恒，做生活的有心人，多觀察、多思考，巧引導，一定能培養學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

編輯 謝尾合