談小學低段語文寫字教學

李莎莎

摘 要：書寫漢字乃是學生在啟蒙教育階段的首要學習任務，在博大精深的漢字文化面前，低段小學生的寫字能力有限，在基礎學習階段教他們正確的寫字方法，是至關重要的任務，針對小學生學習寫字的問題和改進進行了探討。

關鍵詞：小學低段；語文；寫字方法

隨著教育改革的發展，越來越多的現代信息化教學手段進入了課堂，相比以往傳統的教學方式，這些信息化的教學手段確實為復雜而繁瑣的教學工作帶來了方便，但是這同時也讓師生對便捷的教學方式產生了依賴，逐漸忽視了用粉筆書寫漢字的教學效果，由此在小學低段的語文學習中，寫字教學涌現了諸多問題。

一、小學低段寫字教學的問題

1.忽略寫字教學環節

許多學校在應試教育的影響下，課程安排中雖然有寫字課，但是為了提高學生學習效果，鞏固新知識，大部分學校總是將寫字課改上其他的課程，而有些學校認為學生只要掌握學科知識點便是教學的目的。對于小學低段的學生來講，學好寫字是學好各科學科的基礎，在啟蒙階段的寫字教學尤其重要，但是現在的學校和家庭更注重學生的成績而不是書寫，導致社會和學生也對寫字變得漫不經心，不加重視。

2.忽視學生寫字興趣

低段的小學生正處于一個對世界充滿好奇的特殊年齡階段，他們好動、好玩也好學，只是他們的注意力往往最容易被吸引，如果老師在課堂上教學寫字只是為了完成授課的任務，那么小學生學到的也只是皮毛，甚至可能下課就忘記了漢字的正確書寫方式，這樣教學的效果將大打折扣。

3.多媒體解說代替了教師親身示范

作為現代新型的教學手段，多媒體的演示逐漸代替了老師親自在黑板上用粉筆書寫漢字的教學方式，這使往常作為示范的老師轉換成了一個依靠多媒體教學的解說者，多媒體的運用固然重要，但是我們在低段小學生的寫字教學中更注重的，應該是教學者的親身示范，小學生更容易在老師的示范下，正確地書寫漢字，而且這種記憶更加深刻。

二、小學低段寫字教學的方法指導

1.正確看待寫字教學的重要性，言傳身教

寫字是文化傳承的重要途徑，小學生在啟蒙教育階段學習寫字的同時也是對漢字文化的了解過程，漢字作為一種文化交流的符號，在課堂上通過老師的示范和學生的書寫，也是一種師生間的交流，比如在學寫“森”這個字時，教師在黑板上寫一個小“木”字，一筆一劃，學生就會觀察老師的筆畫順序，同樣也在紙上寫下這個字，老師再在左下角又寫下一個“木”字，學生就會好奇為什么老師又寫下一個“木”字，增強了學生自主思考的能力，當老師寫下右下角的“木”字，告訴學生這就是森林的“森”，一大片的森林正是由一棵棵樹木凝聚而成，學生在這個學習寫字過程中，不僅在老師的示范下學到了正確的筆畫，而且加深了對這個漢字的理解與記憶，起到了事半功倍的效果。

2.激發學生寫字興趣，靈活施教

小學低段的學生正處于最容易被新事物吸引的年齡階段，我們要充分利用這個年齡段的優點，應用多種教學方式，吸引他們對寫字的注意力，激發他們對寫字的興趣，比如，學校可以多次舉辦書寫漢字大賽，從學生書寫的筆畫、順序和對這個漢字的理解這幾個方面著手，讓學生在互相切磋、互相進步的過程中慢慢加深對漢字的理解，逐漸對寫字產生越來越大的興趣，不僅豐富了小學生的課余生活，增進了學生的交流，更提高了書寫漢字的能力。

小學低段正是學習寫字的起步階段，這不僅是學習語文學科的基礎，更是一個人語文文學素養的體現。學好寫字，需要學校、家長和學生共同的努力，我們在教育方式不停變換的同時也要做好寫字的點滴工作，學生才能將漢字寫得正確且美觀。

參考文獻：

張香竹.小學語文寫字教學的現狀與對策研究[J].濮陽職業技術學院學報，2011（03）：101-104.

編輯 董慧紅