科普童話，讓知識有了溫度

紀琴

宣傳科普知識，激發學生愛科學的情感是科普童話的教學目的之一。但是科普童話是用童話的方式來告訴孩子科普知識的，這讓理性的知識有了些溫度。《小松鼠找花生果》一課，語言簡潔卻活潑，情節簡單卻氤氳著溫暖的情感，作為一篇教材，我們教語文不但要讓學生知道課文里寫的什么，更要讓學生知道作者是怎樣運用語言文字表達的，讓孩子認識到：科學，也可以用溫暖的方式來表達。

一、從“找”入手 整體把握

我們什么時候會用上“找”？（東西丟了）從哪里看出小松鼠不知道花生長在地里？

1.“這是什么呢？”

2.花生果被誰摘走了呢？

（發現規律：長在枝上的，才叫摘。小松鼠以為花生果長在樹上）

設計意圖：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，因此課始就緊扣課題“找”字展開，通過調動學生的生活經驗明確“找”“摘”的用法。

3.花生可好看了，究竟長什么樣呢？想象。

設計意圖：老師“故弄玄虛”旨在教會學生邊讀邊想，能把讀的內容想出畫面來，把想的畫面讀出來，將讀書看作一種樂趣、一種享受。

二、扣住“找”字，體會情感變化

1.小松鼠是怎樣找花生的呢？

出示：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。

想象說話：每天到花生地里都會說些什么呢？

設計意圖：通過創設情境想象說話，讓學生深刻感受到小松鼠對花生結果充滿了期待，也體會到“每天”的意思。

2.金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。又是什么心情？

3.“奇怪，花生果被誰摘走了？”心情又是怎樣變化的？

4.知道花生果在泥土里，想象小松鼠什么心情，會說些什么，演一演。

設計意圖：教學是學生、教師、文本之間對話的過程，想象表演，在表演故事中實踐語言，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐。

5.將課文改成快板：

小松鼠，樹上蹦，花落光，也未見，

一天來到花生地，真有點失望，

綠葉黃花真美麗，更有點奇怪。

看了新奇又高興，蚯蚓來揭秘。

為啥？哈哈，

可以留著冬天吃，真讓人驚喜。

等呀等，盼呀盼，藏在泥土里！

真是著急啊！

師：發現老師是怎樣編出快板來的？（按照小松鼠的心情變化來編的）

設計意圖：在“找”的教學過程中已暗含了小松鼠的心情變化，但通過快板的形式展現出來，學生一目了然，快板呈現的也是文章的主要內容，讀來朗朗上口，學生興趣十足，課堂氣氛達到高潮，更有利于學生回憶課文內容，一舉多得。

三、聚焦表達方式——童話

1.課文直接告訴我們小朋友花生果在泥土里不就得了，為什么要寫這樣一個童話故事來告訴我們？

2.為什么選擇小松鼠不知道花生果長在泥土里？又為什么選擇小蚯蚓作為揭秘者？

設計意圖：科普童話，讓知識有了溫度。作為一篇教材，只讓學生讀讀，然后知道花生果是長在泥土里的，未免有些淺薄。在課改的今天，關注作者是怎樣運用語言文字表達的同樣重要。也讓孩子認識到：童話是用一種非常特別的方式，童話給我們帶來驚喜和愉悅、給我們啟發。科學知識，也可以通過這種方式來表達。

四、保存趣味 拓展延伸

1.找一個類似的科普童話讀一讀，如《小雞吃石子》。

2.和父母一塊兒討論，口頭編一個小童話，告訴大家一個科學知識。

設計意圖：學語文，最終要用語文去說去寫，這個練習將語言文字的訓練引入一個更寬廣的空間。

編輯 馬燕萍