“Reading instructions”刻不容緩

楊雁

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是朗讀，朗讀，再朗讀。”我們感到，小學生從開始學英語的第一天起，就在有意無意中和“讀”打下了交道。“讀”歷來就是一種重要的語言學習方法，它是我國傳統教學中常用且行之有效的教學方法之一，我們學習英語的目的就是為了使用英語，用英語進行交流。而在我們實際生活中因缺少使用英語環境，除了多聽以外，主要的學習手段就是多讀，大聲朗讀，閱讀，到熟讀至背誦。而且朗讀有助于發展學生的思維，豐富學生的想象，形成語感，激發情趣，增強理解力和記憶力。

這是我在執教三年級下冊《Unit 3 Is this your pencil？》Story time中的一個片段：

......

T：Now lets act，please Group 1：

第一組的學生在表演時，只是拿著課本讀了一遍。

T：Group 2：

第二組，雖然有一位學生拿著鉛筆說“Is this your pencil ？”，但是其他學生讀得干巴巴的，毫無感情。

T：Group 3：

第三組的學生受到第二組的啟發，也拿出鉛筆，且加上動作和表情，表演非常棒。

這時，我們班最擅長表演的邢×站起來說：老師，Mike說的第一句話，不應該讀得很平淡，應該是很疑惑。我聽了以后，笑著說： “Youre very clever，you observe carefully. Now you act Mike.”這時他抓了抓自己的頭，思考了一下，邊搖頭邊說：This isnt my pencil. 學生聽了都報以熱烈的掌聲。

T：Group 4：

第四組，學生揚長補短，借鑒其他組的優點及邢×的啟發，表演得繪聲繪色，惟妙惟肖.

T：Now，which group wins？

Ss：Group 4.

T：Yes，group 4 wins.They act wonderfully.

……

以上，我們可以看出：精彩的朗讀對學生來說是一種美的熏陶。但是對每個學生來說，朗讀水平卻千差萬別。第一組的學生不會朗讀，雖然第四組是最棒的，但是他們還是借鑒了其他學生的。值得表揚的是邢×，善于觀察，會思考，會朗讀。當然，出現上面這種情況是和我們平時的教學有聯系的。由于自己沒有好的、有效的朗讀訓練方法，為了節省時間完成教學任務，朗讀往往成了我們平時教學中被忽略的環節，很容易一帶而過，或者根本就沒有執行。我記得在一次賽課上，我當時在備課時，對怎么處理朗讀這個環節存在疑惑，所以，就讓學生自由朗讀。當時評委就指出，朗讀的方法有多種，有跟讀、小組合作朗讀、扮演讀等等，這樣學生興趣就更濃厚了，更積極了……

《義務教育英語課程標準》在語言技能的二級目標中明確指出：“學生能正確朗讀所學故事和短文。”可見，朗讀在小學英語教學中占有重要地位。但是如何讓學生愛上朗讀呢？

小學英語是起步階段，所以在小學英語教學中，探索有效的朗讀訓練方法，培養學生良好的朗讀習慣顯得尤為迫切和重要。

一、教師聲情并茂的朗讀示范

把學生比喻成大模仿家實在是很貼切，他們喜歡模仿老師的語音、語調，甚至是配合英語朗讀做一些小動作。如，在教學三年級上冊Unit 5“Look at me” Rhyme time “Nice clothes”時，我是邊領讀邊做動作，

Look at my skirt. （指著自己的短裙）

Look at my T-shirt. （雙手指著自己的T恤）

Look at my cap and my jacket. （指著自己的帽子及做拉拉鏈的動作）

They all look great. （伸出雙手的大拇指）

學生學得有聲有色，甚至連男生也指著他們自己的“裙子”，很快他們就學會了，甚至有學生還會背誦了。但是有些教師，為了加快教學進度，往往忽視朗讀這個重要環節，以平淡不生動的語言和很快的速度草草過堂，學生在這樣的氛圍下朗讀，還會有激情嗎？答案是否定的。

二、大聲朗讀

大聲朗讀有助于培養學生學習英語的自信心，大聲朗讀有助于培養學生正確的語音、語調和節奏感，大聲朗讀還有利于英語語感的培養和記憶力的加強。聲音太小或沒有聲音不能稱其為朗讀，當然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會影響注意力、體力，削弱記憶和理解，容易造成疲勞，不利于持久學習。

三、跟錄音模仿朗讀

錄音磁帶大多數是英美等外籍人士錄制而成的，語音、語調相對比較規范、純正，對于初學英語者，應盡可能地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色語調、語氣、音質和感情色彩等，把好語言的“入門關”，然而單純地聽錄音跟讀比較枯燥乏味，小學生自控能力差，一不小心注意力就不集中，因此，教師在課堂上就必須采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養他們聽錄音的習慣。如，課堂上，我讓學生看動畫跟讀，動畫中不僅有動態的畫面，還有字幕供學生認讀；配音朗讀。課外，教師可以指導家長與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發學生聽錄音的興趣，有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子精益求精。有些家長雖然沒有英語基礎，可以讓孩子做家長的小老師，這樣他這個小老師就必須先讀好，才能教他的“學生”，這樣能激發孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。

四、用“心”朗讀

用“心”讀，首先要做到用“心”聽，小學生模仿能力強，但是缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范就急于開口模仿，輕聲跟讀，但是往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此，在英語教學時，教師要訓練學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音邊注意觀察教師的口型，然后再模仿，在模仿過程中，要求學生做到：眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳與心腦并用。最初可能達不到這個要求，可以先要求做到，“眼到—口到”，逐步達到“口到—心到”。

在小學英語課堂教學中，教師對于低年級的學生，可以讓學生進行指讀，指讀的習慣就是培養學生對單詞、句子的有意注意。讀到哪兒，指到哪兒，即使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。特別一提的是早讀，要充分利用朗讀的這種好機會，讓學生全身心投入，用“心”去讀，邊讀邊理解邊記憶，才能很快體現學習成效。

五、利用chant，提高學生朗讀的節奏感

目前，小學生朗讀的最大問題就是節奏感的缺失，部分學生朗讀英語拖音很重。“chant”是很好的改進學生朗讀英語節奏的方法。“chant”是指在教學中有意將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高朗讀技巧。如，我在教學三年級下冊Unit4“Wheres the bird？”時，借鑒林麗老師的“On，in，under”的兒歌，我編了一個能夠讓學生一起做動作的Chant：

In，in，in the box，the pencil is in the box.

On，on，on the box，the pencil is on the box.

Under，under，under the box，the pencil is under the box.

Behind，behind，behind the box，the pencil is behind the box.

我先示范：伸出兩只手，一只手作拳頭狀，當作pencil，另一只手作手掌狀，當作box，把拳頭放在手掌心里，表示in；把拳頭放在手掌背上，表示on；把拳頭放在手掌心下，表示under；把拳頭放在手后面，表示behind。學生看得一清二楚，自然而然就理解了這四個方位詞的意思，在掌握了這首Chant的韻律后，邊說唱邊做動作，情緒非常高漲，為課堂增添了無限活力和光彩。當然，通過替換某些單詞，學生又能進一步鞏固所學知識。

又如，我在教學三年級上冊Unit 6“Colours”時，給了學生一個chant；

T-shirt，T-shirt，T-shirt，

What colour is my T-shirt？

Yellow，yellow，yellow，

My T-shirt is yellow.

配上有節奏的音樂，進行朗讀，熟練以后，給學生已有的chant格式進行創編，

____，____，____，

What colour is my ____？

____，____，____，

My ____ is ____.

這樣既復習鞏固了所學知識，也激發了學生的學習熱情，更能訓練學生的節奏感，提高朗讀技巧。

總之，我們只要持之以恒，辛勤付出，把朗讀當成英語學習中屬于生活的那一部分，這樣學生就會興趣盎然，就會讀好英語、說好英語、學好英語。

編輯 馬燕萍