淺議小學數學應用題的教學策略

趙瑞霞

小學數學應用題教學的根本目標是提高學生解決實際問題的能力，這就要求學生具備較高的邏輯思維能力和語言理解能力，因此，教學存在一定難度。據此，本文將對小學數學應用題教學策略進行相關探討。

在小學數學中涉及的加減乘除、統計、圖形面積和體積等問題最終都將以應用題的形式表現出來，小學生的思維能力較差，他們常常對數學應用題感到頭疼，需要教師耐心地幫助和指導。

一、創設情境，引出問題

小學生多以形象思維為主，要準確理解復雜、抽象的數學知識，就必須積累大量的感性認識，并將初步的感知升華，從而得出準確認識。在教學過程中，教師要學會創設情境，將問題蘊藏在具體的情境中，激發學生的探求欲和好奇心。

二、緊密聯系生活，解決實際問題

在小學應用題教學中，教師要深入學生，引導學生在生活中合理運用數學知識，讓學生認識到數學的作用。來源于生活而又緊貼學生生活實際的數學問題，會打消學生的抵觸情緒，激發學生的學習熱情。

三、掌握常見的方式方法

1.分析法和綜合法

所謂分析法，就是指從問題本身入手，逐步推理和演繹，得出已知條件。綜合法就是指從已知條件入手，一步步解決問題。比如，貨車要從A地開往B地，去時速度為每小時行駛80 km，到達B地花費5小時，回來時每小時比去時多行駛20 km，問：回來一共用了幾小時？要解決該題可用分析法：t回=s回/ v回，s回=s去= v去× t去， v回= v去 + v每小時多走的速度。這樣，從問題著手，可以順利推導出已知條件。當然，綜合法也能解決該問題。綜合運用分析法和綜合法，能快速、有效地解決問題。

2.方程法

方程法有利于培養學生的逆向思維，迅速找出問題中涉及的等量關系，快速解決問題。在具體的解題中，要科學合理的選擇此方法。比如，建筑隊要建一棟房屋，第一個月共建了總工程的1/3，第二個月建了1/4，第一個月比第二個月多建了100平方米，問：這個工程有多大？這道題用方程法很容易解答出來，先找出等量關系：第一個月建的量-第二個月建的量=100。在列方程解應用題時，要正確找出等量關系。

3.圖示方法

所謂圖示方法，就是指畫出簡單的示意圖，有效揭示問題本質，清晰呈現數量關系。幾何形體的切割、線段圖等都是比較常用的。比如，籠子里有若干只兔子和雞，一共26只腳、8個頭，請問兔子和雞各有幾只？我們可以用圓圈代表頭、線段表示腳，這樣運用圖示法，可以將抽象的問題簡單化、直接化。

參考文獻：

梁雁.小學數學應用題教學的若干思考[J].中國科技博覽，2011.

編輯 鄭 淼