優化教學策略，提高英語教學有效性

戴華

摘 要：如今，隨著新課改之風在我國的全面盛行，各科教師無論是在教學理念還是在教學手段上，都做出了及時的更新和完善。但是，身為一名初中英語教師，經過這幾年的教學實踐與研究發現，在英語教學中依然存在很多教師不容忽視的問題，比如很多學生覺得學習英語非常吃力，跟不上學習進度；部分學生單詞記不住、語法學不會，因此失去了對英語的學習興趣，甚至產生了厭煩、抵觸心理，教學效果自然不盡如人意。針對以上種種現狀，探求科學合理的教學策略，提高英語教學的有效性應該成為教師關注的熱點和熱切討論的重要話題。

關鍵詞：初中英語；有效性；教學策略

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多。”這句話深刻揭示了有效教學的本質，即在單位時間內，教師通過優化教學理念和教學行為，最大限度地提高工作效益。由于受應試思想觀念的禁錮，初中英語教學中存在諸多問題，所以，尋求科學合理的教學策略、提高英語教學的有效性對于初中英語教學來說具有現實的指導意義。

下面，筆者就從自身多年教學實踐經驗和感悟出發，對如何優化教學策略、提高英語教學的有效性這一論題展開詳細的分析、描述和探究。

一、精心備課，保證課堂教學的順利進行

提高英語教學的有效性，進行精心備課是關鍵。那么，備課都包括哪些內容呢？下面，筆者就從備教材、備學生這兩方面進行闡述。

1.備教材

教材是我們向學生傳授知識、完成教學過程的資源和載體。而現行的初中英語教材內容豐富、題材廣泛，如何有效利用課本教材是我們在備課時應當首先考慮的問題。所以，我們應當通讀全套教材，增強對教材內容的理解，以掌握好教材中的重難點以及它們之間的關系，這樣我們在制訂每單元和每課的教學要求時，就能做到突出重難點。另外，教師要認真了解教材的編寫意圖，深刻把握教材的特點，從而在教學活動的組織上和教學方法的選用上作出合理選擇，進而達到優化整個教學過程的目的。

2.備學生

課堂教學是教師與學生進行雙向溝通的活動，所以，教師除了備教材，還要備學生，從而充分體現“一切為了學生“這一素質教育理念。因此，身為初中英語教師的我們，應該對班里學生的心理特點和認知規律有全面、細致的了解，并進行精心分析，然后以此為依據選擇適合學生心理狀態和接受能力的教學策略，從而使我們的教學活動沿著正確的軌道進行，并省時、高效地達到預期教學目標。

二、更新教學理念，充分體現學生學習的主體性

如今的初中英語課堂大多是以教師為主體的注入式、填鴨式教學模式，即教師將各種英語語言知識點強行灌輸給學生，并要求學生進行死板記憶。這種陳舊、傳統的英語教學模式嚴重限制了學生主觀能動性的發揮，忽視了學生的學習主體地位。所以，我們必須對當前的教學理念進行改變和更新，將學生視作課堂學習活動的主體，所設計的教學活動要圍繞“一切以學生為中心”來進行，從而激起學生在學習過程中的積極性和主動性，并使之適應新課程的教學需求。

比如，在學習School life這一單元的內容時，我們就可在課前讓學生利用網絡技術或者是到圖書館查閱有關中國、美國中學生學校生活不同之處的英文資料，并將其進行歸納整理。課堂上，讓學生嘗試用英文對自己搜集到的資料進行總結式陳述，然后描述自己的校園生活，如學科課程、課后活動、上學方式、朋友活動等。這樣，我通過讓學生自行搜集與School life這一主題相關的英文資料，并在課堂上發表自己的觀點、見解，一方面做到了尊重學生的主體地位，體現了學生學習的主體性；另一方面使學生深刻理解了中美校園生活的差異，對校園生活描寫結構也有了充分的認識，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量。

三、創設教學情境，增加英語教學課堂的趣味性

《義務教育英語課程標準》對中學英語提出的教學要求是：通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎和為交際初步運用英語的能力。然而，由于受應試教育思想觀念的影響，大部分教師將英語教學重點放在了英語語法和書面訓練上，沒有給學生提供將英語語言運用到實踐中的機會，導致學生無法將所掌握的英語知識內化成自己的技能和能力。而情境教學（教師利用實物、圖片、多媒體等設計出與教學內容相關的具體情形和景象，能夠使抽象的語言形式變為生動具體的可視語言）則能使以上教學局面得到改善。它可以憑借自身所具有的生動性、形象性特點，使抽象的語言變具體、枯燥的語言變生動，這就在一定程度上增加了英語教學課堂的趣味性，學生也能在輕松愉悅的學習環境中學習英語，并在身臨其境的感覺中體驗語言交流的樂趣。

比如，在學習Going shopping這一單元時，因為本單元的教學目標是使學生掌握在購物過程中使用的英語交際用語并將其運用到實際生活中。所以，在教授了學生有關購物的詞匯、短語、句型后，我就運用現代化教學手段——多媒體技術為學生播放了一段英文版的現實購物錄像，以使學生深刻感受購物情境，體會生活化購物語言。然后，畫面一轉，屏幕上顯示出兩個學生Tom和Andy結伴在商場購物的靜態場景，并配有英文文字提示：Next Monday is Simons birthday， so Tom and Andy go to the mall to buy gifts for him. Task：Please design a dialogue according to this picture. 然后，我在班里依次選出了幾組學生，讓他們分別扮演Tom，Andy，salesman等角色，運用本節課所學到的購物詞匯和句型將商量買什么禮物、到商場選擇禮物、成功買到禮物的場景真實演繹出來。這樣，我通過為學生創設直觀式和體驗式教學情境，一方面增加了英語教學的趣味性，使學生樂于參與課堂教學；另一方面，幫助學生鞏固了本單元所學到的英語知識，而且提高了他們將其運用于生活實踐的能力。

四、重視教學評價，使學生建立學好英語的自信心

美國著名學者Stufflebeam D.L 曾說：“評價不是為了prove，而是為了improve。”由此可見，對學生進行科學合理的教學評價，對學生在認識自我、建立自信方面有著極大的促進作用。所以，在初中英語課堂上，我們應隨時隨地對學生的課堂表現行為和學習成果給出及時有效的評價，并注重發揮評價的激勵功能，使學生獲得成功的愉悅和喜悅感，進而煥發學習熱情，促使英語教學效率得到提高。

比如，我們可以經常對學生說一些鼓勵性語言，如“Well done！”“Good job！”“I believe you can do it.”“Perfect， Im proud of you.”“You are so clever.”等等，或者是使用肢體語言進行鼓勵，如一個肯定的眼神、一次輕輕地拍肩、一次微笑地點頭，都可以向學生傳達我們對他們的肯定和贊揚之意。如此，學生便能樹立學好英語的自信心，并以更高的熱情和積極性進入到英語課程的學習中。

綜上所述，提高初中英語課堂教學的有效性是一個循序漸進的過程，我們必須一步一個腳印走，絕不能急于求成、好高騖遠。同時，我也希望廣大初中英語教師能夠繼續探索既符合學生學習實際又有利于提高教學效率的英語教學策略，使素質教育理念下的初中英語有效教學工作有序開展和進行。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社，2011.

[2]柳榮娟.創新教學思路，構建初中英語高效課堂[J].成才之路，2013（11）.

編輯 王夢玉