在數學教學中如何培養學生的學習興趣

趙得錄

興趣是學生學習數學的最佳營養劑和催化劑，學生只要對數學產生了興趣，那么對學習數學的欲望就高，思維活動就積極有效，學習數學就能取得事半功倍的效果。在數學教學中，教師要善于利用各學習方法、途徑激發培養學生學習數學的興趣。

一、以愛為動力，激發學生的興趣

在數學課堂教學中，教師應以學生的發展為主線，以學生探索性的自主學習為主體，以教師點撥、指導的教學為主導。所以在課堂教學中，教師應創設一個和諧、寬松、快樂的學習情境，引導學生從多種角度、各個側面、不同方向去探索性的思考問題，去發現問題，以激發學生的學習興趣，主動通過交流、展示、討論活動來解決問題，從而在愉悅的學習環境中獲取新知，變“要我學”為“我要學”。如果一個學生因受到某位教師的斥責而產生畏懼、恐懼感，那么他對該教師所教的學科是不會感興趣的；如果教師始終以學生的閃光點為契機進行鼓勵、肯定，少一分自責、批評，那么他們會喜歡這位教師，從而喜歡教師所教的學科。所以教師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學教師而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。

二、聯系學生實際生活，激發學生的學習數學興趣

數學來源于生活，用于生活。生活是學習數學的大課堂，為探索問題提供了廣闊的空間。生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。在教學過程中，教師可以創設有意義的生活情境導入課堂，讓學習的內容更形象、更生動，使學生產生親切感，關注所要學習的內容，激起他們自主學習的內在需求。

數學的學習活動，應該聯系生活實際，避免剝離實際的單一的學習。教學中不僅可以聯系生活創設有意義的生活情境，還可以結合生活創設有意義的問題情境，聯系生活提出問題、解決問題，這樣的問題情境才有意義，才更容易被學生理解，學生才會學得主動，學得有興趣。

三、創設故事情境，提高學生學習數學的興趣

抽象的數學知識故事化、情境化，讓學生在故事情境中學習，他們就會在快樂、輕松中獲取新知。如，在教學“平均數”一課時，我創設了這樣的故事情境：學校舉行唱歌比賽，我們班有4名男生和5名女生參加了獨唱比賽，在水平都比較接近時，分別用條形統計圖出示了男生和女生每人的成績得分。然后由學生判斷是男生唱得好，還是女生唱得好。學生根據這個故事進行了探索，想出來很多方法：有的移動條形統計圖的涂色方塊，有的動筆計算，最后認為最好的方法應當是：現分別求出男生和女生唱歌的總分，然后分別除以男、女生人數，求出平均數。這種方法最有說服力。學生在不斷地嘗試中體會到用平均數表示男女生比賽情況的必要性。新知識的數學在故事中展開，收到了非常好的效果，從而喚起了學生的學習興趣。所以課堂上應根據授課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的故事情境，以調動學生思維的積極性，引發學習興趣。

編輯 韓 曉