淺談如何縮小小學數學教學中的“兩極分化”現象

倪現杰

隨著課改的不斷深入，我縣不少小學生在學習上出現了“兩極分化”現象，“兩極分化”最明顯的是數學學科。很多數學教師反映，課改后，優秀的學生更加優秀了，學困生的比例也增大了，課堂上往往出現好的學生吃不飽，學習困難的學生吃不了，大面積提高教育教學質量很難落到實處。小學生數學成績出現“兩極分化”，原因當然是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。如何有效地縮小小學數學教學中的“兩極分化”現象，有下面幾點看法供參考。

一、關心學生，激發興趣

在教學中，教師要關心學生，愛護學生，尊重學生，平時多和學生溝通，多和學生談心，多和學生交流，走進學生的生活，了解學生的內心世界，經常鼓勵學生，營造濃厚的學習氛圍，使學生對數學有學習自信心和學習熱情，使學生喜愛數學教師，信賴數學教師。只有這樣才會喚起學生（尤其是學困生）學習數學的信心和興趣。

二、動手操作，適時鼓勵

數學知識比較抽象，邏輯性比較強，小學生正處在從具體形象思維向邏輯思維過渡的時期，讓學生動手操作，多種感官參與，可以有效地強化學生（尤其是學困生）的思維和記憶，有利于提高學生的學生成績。不管是優秀生還是學困生，教師都要適時地對他們的學習情況進行鼓勵。鼓勵多了，表揚多了，學生學習的成就感就大了，學習動力也充足了。

三、轉變教法，主動學習

有相對一部分教師，在教學中不注意發揮學生學習的主體作用，常常是不相信學生，不把學習的權利交給學生，讓學生被動學習、依賴學習，代替、帶包學生的現象比較嚴重，不給學生自主學習和主動學習的時間和空間，不教給學生學習的方法，一味地傳授知識，要求學生死記硬背。教師要讓學生學會預習、學會交流、學會展示、學會評價、獨立思考、獨立檢測，獨立作業。只有這樣才能提高課堂教學效率，才能提高教學效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領會教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，同時又能“跳”出來，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個知識點之間的內在聯系，把知識點歸納總結成網絡圖，讓學生在頭腦中形成清晰的認識。

五、尊重差異，因材施教

教師要承認、尊重學生間的差異，因為差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉移的，十個指頭也有長短，我們不能硬拿那個短的和長的比，使學生覺得不論我怎么跳也是夠不到那個桃子的，并因此失去學習的信心，變得更差。教師要分層要求，對于在數學學習上有困難的學生要從最基本的問題嚴格要求，比如基本的計算、概念、算理要求他們必須會，夯實基礎，避免他們掉隊。太難解決的問題可以不做更高的要求，保障每個學生得到基本的、正常的、和諧的發展。對于不同的學生，根據知識內容，做出具體的分析和教學對策，在充分調查分析的基礎上，采用分層教學模式，充分體現了“以人為本”“因材施教”的原則。

六、小組合作，取長補短

課堂上要采用課改提倡的小組合作學習，小組合作學習能使學生互相取長補短，縮小“兩極”學生的差距，小組內成員達到相互學習、共同提高的目的。小組要采取異質同組，要分工明確，要重視合作的效益，重視組與組之間的競爭。實施小組合作學習后，教師就會有更多的時間和精力去了解學生的學習情況，調整自己的教學行為，抓住學生的生成問題，關注優等生和學困生。

編輯 韓 曉