“靜”與“動”的交流

李浩

摘 要：作業作為教學的補充和延伸，既是鞏固、掌握和深化所學知識不可缺少的渠道，也是提高課堂教學有效性，培養學生熟練運用語言能力的必要手段。所謂作業面批，就是指教師當著學生的面批閱他的作業，讓學生看到教師批閱他作業的全過程，并及時講評他的作業情況，這是師生直面課堂教學效果和保證教學質量的重要環節。結合教學實踐，探究了農村小學英語作業面批的可行性、必要性及實效性。

關鍵詞：農村小學英語；作業面批；實效性

《義務教育英語課程標準》中明確指出：“英語的教學活動不應該僅局限于課堂教學，而是要延伸到課堂之外的學習和生活中。”作業作為教和學的交匯點，它是學習課堂知識、發展發散性思維、培養創新能力的最有效的一項實踐活動，是學生在參與中鞏固、深化，形成技能不可缺少的一環，也是教師用來檢查學生學習效果、了解實際的教學成效的重要手段和方式。因此作業批改就顯得尤為重要，而面批就是進行個別化教學的一種有效的方法。筆者利用課堂時間、課間時間及午休時間對學生實行這種批改作業的方式，取得了很好的效果。

一、農村小學英語作業面批的可行性和必要性

1.可行性

農村自然小班化的形成使面批得以實施。作業批改，作為英語教學中過程性評價的一個重要環節，發揮著舉足輕重的作用，特別是面批面改，從更細節的環節深入地實施新課程標準，真正發揮了形成性評價在教學中的推動作用。然而面批面改是更加細致和考驗教師的工作，尤其是當前小學英語教師一人教多個班級，甚至跨級段，課程多，教師精力時間有限，學生課業負擔也重，家庭作業繁多等，因此真正實施并堅持下來是非常困難的一項工作。但是當前農村學校由于城鎮化的推進，學生人數逐步減少，形成了自然小班化，一個班級基本在30個學生左右，這就使作業面批能夠較好地開展。

2.必要性

家庭教育的缺失，迫切需要面批的實施。根據新課程理念和小學新課標要求，小學階段英語主要培養學生學習英語的興趣和提高綜合語言運用的能力，達到新課標二級目標的要求。因此，作業基本還是以聽讀為主，同時書面作業的錯題，基本也在二選一中進行。所以，學生即使訂正好作業，也純粹是將答案改好，而不能很好地理解知識點和掌握解題的方法。而面批可以及時查漏補缺，找到問題的根源以及解決問題的方法，是提高和保證教育教學質量的重要手段。

二、農村小學作業面批的實效性

面批可以增進師生之間的交流，加深師生間的情感，促進了教學的開展。在這一環節中，教師還可以邊問邊改，對學生的生活習性、興趣愛好、學習方法甚至家庭情況逐漸了解。學生也樂于聽、樂于交流，從而樂于學習。有些膽小的學生，在一次次的近距離接觸中，慢慢地消除了對教師的“畏懼感”，上課的積極性得到了很大的提高，達到“雙贏”的效果，這是雙向性的提高。

1.對于教師來講

我們教師可以根據學生的作業情況及時地發現教學中的問題，及時改進教學計劃，為下次課堂教學提供真實的教學案例。根據學生的作業情況，掌握學生的學習情況，對于掌握得好的學生，可以再留點提高題，讓優等生能更好地發揮自己的優勢；對于掌握較差的學生，可以當面及時地給予輔導，比整體教學容易接受，能夠真正做到分層教學。

2.對于學生來講

面批也可以增強學生的自信心，提高學生學習的興趣。對于面批過程中作業完成質量較好的，或者進步較大的學生要及時進行表揚、鼓勵，這樣可以大大地提高他們的學習興趣，又能鞏固好課堂教學效果。

3.面批在教學實踐中的優勢

（1）有利于提高學生學習的自覺性

由于要經常面對教師的面批面改，學生做作業時就會加倍認真，不馬虎，不拖拉，從而養成學習的自覺性和獨立完成作業的好習慣。班級里曾經有個學生，每次的作業都以奶奶聽不懂、不識字為由，就是不做、不讀，自從進行面批之后，知道老師會“盯著”他，也就被動地去“認真”完成。

（2）有利于培養學生良好的品德

我們教給學生知識的同時，更重要的是培養學生形成良好的品德。面批面改的過程中還可滲透品德教育，促使學生形成良好的學習風氣和道德風尚，以科學、嚴謹、認真的態度去學習思考，教師還可針對批改中出現的一些現象進行正確引導，從理想、道德、前途、人生等方面對學生進行打磨，這種方法學生容易接受而且印象深刻，這樣就可做到于細微處育人，全程育人。

（3）有利于拉近師生間的距離

豐富及時的面批評語，能給學生帶來春風般的溫暖與鼓勵，瞬間拉近了師生間的距離。作業評語是英語教學中的一個重要環節，有其自身的特點和功能。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。教師可以用學生已學的單詞、短語、句型、時態或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言。這樣不但可以評價作業，而且能幫助學生鞏固可運用語言。

由此可見，面批面改是細致的工作，但育人無小事。要想把小事做好，使之盡可能地發揮出最大的效用，無論在藝術上還是在耐心上都要經得起考驗。面批對于教師的教育教學來說無疑就是一件好事。總而言之，筆者認為作業面批以及個別輔導等舉措，都是對班級授課制的補充和彌補，是體現教育人本性質的必要環節。讓我們在教育教學中，將這“無聲”的對話，“有意”的交流進行到底！

參考文獻：

顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].海南出版社，2001.

編輯 韓 曉