小學英語語音教學的點滴思考

許寒芬

摘 要：語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其他項目的教學。

關鍵詞：語言；語音教學；學習情感；其他語言項目

語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三個要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其他項目的教學。

基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識干擾，較易于學會地道的英語發音。

語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂，要么誤會你的表達。

一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感

筆者現在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發音。如，“Good morning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還挺富有想象力的。

然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現象在得不到及時糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞，首先影響著學生的成就感與自信心。

目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不好，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。

二、語音教學的點滴反思

（一）英語學習的初始階段，以培養興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。

《義務教育英語課程標準》提出的小學二年級語音要求：

1.知道錯誤的發音會影響交際；

2.知道字母名稱的讀音；

3.了解簡單的拼讀規律；

4.了解單詞有重音；

5.語音清楚，語調自然。

在一年級要求中所提出的與語音方面相關的有：

1.能在口頭表達中做到發音清楚、語調表情達意；

2.能認讀所學單詞；

3.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發音的標準正確，尋找字母之間發音的共同點，依據元音字母的發音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：Aa Hh Jj Kk；Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv；Ii Yy；Oo；Uu Ww；/e/ Ff Ll Mm Nn Xx Zz；/a：/Rr。

在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的Sounds and Letters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：

在發/g/，/f/時明顯的加音現象，變成了/g？藿/，/f？藿/。

在發/m/，/n/時有扭曲標準發音的現象，筆者認為是口形變化了，以致變音。

字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。

（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發現、歸納與總結語音規律，并加以運用。

由于英語語音的重要性，在傳統的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《義務教育英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區中心與片中心畢業班都需參加英語畢業統考，而片中心的畢業班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記，并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此兩者并未呈現音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合畫出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發音進行歸納，學習拼讀規律，事半功倍，這樣就節省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。

三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響

正確的語音語調學習有利于聽力訓練，增加對聽力內容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經系統的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發音與在語流中的發音是不同的。

正確的語音語調能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦予思想的。不掌握正確的發音，就不敢大聲地朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續的訓練就難以進行。

“準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。同樣的語言，在不同的場合，使用不同的語音語調，會產生截然不同的語用效果。”因此，單詞的機械操練中不可用音量的高、中、低來訓練單詞的讀音。

英語語音的地道能夠增強學生的自信心，促進其他語言項目的學習，將學生引向豐富多彩而有趣的英語語言的世界中來，使他們陶醉于美麗的英語語言之中。

參考文獻：

劉瑪麗.小學低年級英語語音教學方法探究[J].中小學外語教學：小學篇，2010（4）：10-12.

編輯 魯翠紅