新課改下小學數學課堂教學評價的實踐探索

郭秋菊

在教學改革快速發展的今天，學生已經毫無疑問地被定位成課堂活動中的主體。突出學習活動中學生的主體地位，服務于學生全面學習能力的提高，是每一位教育工作者的職責。在小學數學課堂中合理應用課堂評價手段，讓學生在課堂評價中正確認識自己的不足，發現自己的優勢，是小學數學教學進步的重要體現。

一、關注課堂教學評價的針對性

小學數學教師實施于課堂活動中的評價，對于學生的學習行為以及學習情感都會產生影響。真誠的、具有真情實感的教學評價，往往會引起學生的重視，也會讓學生意識到教師對自己的關心與愛護。在教學實踐中，教師可以利用真誠的語言，利用贊許的眼光去表揚學生，更可以利用自己的微笑讓每一位學生感受到自己對于他們的肯定。當然，課堂教學評價要具有針對性與公平性，過度的表揚會讓課堂評價喪失意義與價值，無法起到引導學生參與學習活動的作用。在教學中，教師要善于挖掘學生的閃光點，對學生進行具有針對性的評價。

比如，在學習“位置與順序”的時候，一些學生可以快速分辨位置與順序，那么教師可以對其反應機敏進行評價。一些學生不能快速分辨左右，教師可以利用微笑與眼神告訴學生“老師不急，慢慢來，相信你”，讓學生的學習心理壓力得以減小。

二、關注課堂教學評價的多樣性

在教學新課程標準中，對于課堂教學評價提出了形式的要求。促進課堂教學評價的多樣化，對于傳統課堂教學活動具有改革性作用。在過去的教學中，課堂評價往往是單一、死板的，多樣化的課堂教學評價可以促進教學成效的提高。

首先，教師可以引導學生在課堂中進行互評。讓學生參與到課堂評價中，對于學生數學學習滿足感的提高有積極意義，還能夠加強學生合作學習能力的提升。受到學生思維方式差異性的影響，學生對于同一數學問題的想法很可能不同，在互評中，學生可以將自己的想法與他人的想法進行結合，發現不足進行補充。像在學習“測量”的時候，教師可以組織學生對同一物體進行測量，讓學生上臺表演他們測量的過程，進行互相評價，從而促進其測量行為的規范。

另外，教師要多組織學生進行自評。如果學生可以進行科學有效的自評，那證明學生有能力去反思自己，有利于促進學生自主學習能力的提升。教師要做的就是向學生傳遞正確的自我評價方法，讓學生客觀具體地發現自己的優點與缺點，能夠在自我評價中成長。

三、關注課堂教學評價的藝術性

評價語言是課堂評價的組成部分，教師對課堂評價語言的有效利用，可以大大提高課堂評價的效果。課堂評價并不需要多么華麗的詞匯，教師的真情實感以及評價的中肯性，是影響課堂評價質量的重要因素。教師利用藝術性的課堂評價，讓學生感受到數學學習的成就感，才能激發學生的數學求知欲望。一些教師經常會利用“真好、真棒”等詞語，但反復利用這些詞語，難免會讓學生產生乏味之感。在實施課堂評價時，教師要注意變化語言，多從幾個角度進行評價。

在課堂評價中，教師不能用“很好”來對所有的學生進行評價，而要從學生的個性化特點出發進行表揚。一些學生解題思路好，就要用“你的思維真活躍”這樣的語言進行表揚，一些學生的計算能力強，教師就要用“你的腦袋轉得真快”這樣的語言進行表揚。另外，教師要利用藝術性的語言進行批評，有學生在課堂中說話，教師可以說“你在課堂中表現得很積極，如果你能和大家一樣融入問題的討論中，你的積極就會得到大家的認可”，讓學生意識到自己的不足，快速改正。

綜上所述，科學合理課堂評價的有效應用，對于數學課堂教學來講是一件出彩之事。在教育事業發展的新時期，正確利用課堂評價對學生的課堂學習行為進行點評，對于學生學習興趣的提升以及創新能力的培養都有積極意義。教師需要正確對待課堂評價工作，考慮學生的個體差異，讓學生在課堂評價的推動下成為課堂活動的主人。

編輯 馬燕萍