如何構建自主的小學數學課堂

胡元春

在素質教育下，作為數學教師的我們要更新教育教學觀念，要認真貫徹落實“以生為本”的教學觀念，要確保學生在高效的小學數學課堂中獲得更大的發展空間。

一、教育教學觀念的轉變

眾所周知，對于應試教育思想長期影響下的小學數學課堂，一直都是“滿堂灌”的模式，課堂上大部分時候都是教師一人在唱獨角戲，課堂上缺少互動，學生也很難真正找到學習數學的樂趣。所以，在課程改革下，作為數學教師的我們要想真正構建出以學生為主體的數學課堂，要想在課堂上充分發揮學生的主動性，轉變教育教學觀念就成了首要任務。正如我們通常所說的“思想是行動的先導”一樣，只要我們的思想從應試教育思想轉變為素質教育，只要我們從思想上認識到學生自主學習活動的構建對學生健全發展的重要性，學生才能真正成為數學課堂的主人，才能積極地、自主地參與到數學課堂活動當中。

二、自主數學課堂的構建

轉變教學觀念之后，教師需要做的就是如何將自主學習模式貫徹落實到課改當中，這樣不僅有助于高效課堂的順利實現，而且對學生自主學習意識的培養以及數學素養的培養也起著不可替代的作用。所以，在數學教學過程中，我們可以借助“自主探究式教學模式”和“先學后教模式”等方式來構建自主學習模式，目的就是要讓學生在自主學習的平臺上獲得更大的發展空間。

例如，在教學“梯形面積的計算”時，為了倡導學生進行自主學習，也為了提高學生的學習效率，在授課時，我選擇了“自主探究式教學模式”，首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）回憶：梯形的特點。（2）如果將梯形進行分割，思考：可以分成哪幾種不同的圖形？（3）一個圖形被切割之后，各個圖形的面積和與原圖形的面積是否相等？（4）能否通過切割來計算出梯形的面積？……引導學生結合教材進行獨立思考，并試著推導出梯形面積公式，這樣的過程不僅能夠培養學生的探究能力，而且，也有助于學生自主學習能力的鍛煉和提高。

又如，在教學“2，5，3的倍數的特征”時，我選擇的是“先學后教”模式，主要是考慮到學生上節課已經學過了“因數和倍數”的相關知識，而本節課的學習目標是建立在這節課的基礎上的，所以，選擇了“先學后教”模式。先學：讓學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，即掌握2，5，3的倍數的特征，并將所遇到在獨立思考未能得到解決的問題，反饋給我。后教：我針對學生的問題以及本節課的重點和難點內容進行有針對性的點撥，以幫助學生更加明確2，5，3倍數的特征，以確保高效課堂的順利實現。最后，是當堂練環節。不但是為了檢驗學生的學習效率，而且是對學生自主學習信心的培養。

三、營造和諧的課堂氛圍

教育心理學家說過：民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態，也能調動學生主動思考問題的欲望，當然也是影響學生能夠進行自主學習的重要因素。所以在素質教育下，我們要打破數學課堂的緊張氣氛，要讓學生在和諧的課堂氛圍中獲得良好的發展。因此，我們可以借助“多元化的評價”來幫助學生正確地認識自己，明確自己的優、缺點，進而拉近師生之間的距離，使學生愿意自主地走進數學課堂。

總之，在素質教育思想的影響下，我們要更新教育教學觀念，要充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習的過程中獲得良好的發展，進而也為高質量數學課堂的實現做出相應的貢獻。

參考文獻

閆小林.構建小學數學自主探究課堂教學模式的實踐與探索[J].新一代：科教版，2010（12）.

編輯 馬燕萍