實施個性化課堂教學 提高課堂教學有效性

丁榮國

所謂的個性化是指在大眾化的基礎上增加獨特、擁有自己特點的需要，打造出一種與眾不同的效果。所以，我們要實施個性化教學，以充分發揮學生的積極性和主動性，進而為高效數學課堂的實現以及學生全面的發展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面對個性化課堂的實現進行概述，以提高課堂教學的有效性。

一、為什么要實施個性化課堂教學

《義務教育數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，構建個性化的小學數學課堂不僅有助于學生的發展，而且也是符合課程改革的要求。除此之外，個性化課堂的構建還與課改下的“以生為本”的教學理念相吻合，也是調動學生學習積極性，促使每個學生能從自己原有的基礎上獲得大幅度提高的關鍵因素。因此，我們要立足于數學教材，選擇恰當的教學模式，以為個性化數學課堂的實現打下堅實的基礎，同時，也為學生全面的發展做好準備工作。

二、如何有效實現個性化課堂教學

1.在分層目標的設計中凸顯學生的個性

所謂分層目標的設計是為了讓每個學生都能體會達到目標后的喜悅，進而以積極的態度走進數學課堂。所以，在教學目標的設計過程中，我們首先要全面了解學生的學習情況，并給予綜合性的分析，然后，將學生分成不同的層次，比如：優、中、差三個層次，每個層次的學生所設定的目標不一樣。所以，在教學目標設定過程中，我們要深入研究教材，要確保每個層次的學生都能在自己原有的基礎上掌握知識，獲得能力。

例如，在教學《多邊形面積的計算》中“梯形的面積公式”時，為了確保全體學生都能掌握基本的數學知識，鍛煉能力，在本節課的授課時，我將本節課的教學目標分成三個層次：

C層：即學困生。主要的任務就是識記梯形的面積公式，識記梯形與平行四邊形之間的關系。

B層：即中等生。在C層的基礎上，掌握梯形面積公式的推導過程，并應用公式解決實際問題，初步了解轉化思想。

A層：即優等生。在B層的基礎上，能夠運用轉化思想自主推導面積公式的形成，靈活應用轉化思想，培養學生的空間觀念和初步推理能力。

從三個層次可以看出，C層的學生主要就是依靠記憶來掌握基本的數學知識點，進而在解決一些簡單的問題上體會到成功學習帶來的喜悅之情。B層的學生則是提高學生的知識應用能力，A層的學生主要是綜合能力的培養等。總之，在這種分層教學模式下，我們要凸顯學生的個性，要讓學生在教師因材施教的過程中獲得更大的發展空間。

2.在自主探究的實施中凸顯學生的個性

自主探究模式是課改下的三大教學方法之一，也是構建以學生為中心的數學課堂的保障。所以，在新課程改革下，我們要搭建自主探究的平臺，使學生在自主發展的過程中學會獨立思考，進而，在同學之間的交流中展現自己的個性，同時，也為學生良好的發展打下堅實的基礎。

例如，在教學《長方體和正方體》時，為了凸顯學生的個性，也為了提高課堂效率，在本節課的授課時，我首先借助多媒體向學生展示了不同大小的長方體和正方體，鼓勵學生自主觀察，并說一說多媒體中所展示的圖形的特點。為了減少學生的盲目性，我引導學生從邊、棱、頂點、面等方面入手去觀察，并自主說一說自己的觀察結果，比如，有學生說：這些圖形都有8個頂點，6個面；有學生說：有12條邊，所有對著的面是一樣的。還有學生說：有的面是長方形，有的面是正方形等等。學生都獨自發表著自己的觀點和看法，這樣的自主探究的過程不僅能夠幫助學生認識正方體和長方體的特點，加深學生的印象，而且對學生形成自己的思考方式，發揮自身的個性也起著非常重要的作用。所以，在個性化課堂的構建下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，同時，也幫助學生養成良好的自主探究學習的習慣，當然，也對高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。

3.在評價方式的選擇上凸顯學生的個性

《義務教育數學課程標準》指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”也就是說，我們不僅要在教學過程中凸顯學生的個性，還要在評價環節做到以生為本，使學生能在教師恰當的評價和肯定中重新找到學習的樂趣，進而使學生以積極的心態走進數學課堂當中。如，在評價方式上，我們要改變以往教師的說教式的評價，要充分發揮學生的主動性，在師生評價的基礎上組織學生進行生生之間的評價和自我評價，這樣可以讓學生看到不同的自己，進而讓學生在多方面了解自己的過程中發揚自己的優點，摒棄自己的缺點，這樣不僅有助于學生保持自己的好的個性，還有助于學生不斷完善自己，提高自身素質。

在素質教育下，教師要從多角度、多方面入手構建個性化的數學課堂，以促使學生在教師構建的輕松、和諧的數學課堂中掌握知識、發展個性，同時，也為有效數學課堂的實現做出相應的貢獻。

參考文獻：

陳紅燕.數學課堂如何凸顯學生個性[J].廣西教育，2012（33）.

編輯 董慧紅