讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

鄭宏花

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取，而且重視在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，更注重通過學(xué)生的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生生活實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識的獲取過程與學(xué)生平時生活實踐所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理論有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生從自身的生活實踐中發(fā)現(xiàn)知識、體會所學(xué)知識的內(nèi)涵及其實踐意義。

一、從游戲活動向傳授知識過渡

在教學(xué)長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形時，學(xué)生對“圍成”理解較為困難。我采用游戲講解法，即“老師讓你們手拉手圍成一圈丟手帕?xí)r，是怎樣圍的？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)手沒有松開時，是什么樣的？我在學(xué)生思考時提出緊靠的兩個人之間是否手拉手？兩人之間是否有間隔？在學(xué)生回答后，教師指出，像這樣手拉著手，緊靠的兩人之間沒有間隔就是這里所說的“圍成”。同時講明長方形和正方形中的四條線段手拉手的情形。再配以圖形，說明它為什么是長方形。學(xué)生在過去游戲活動中所獲取的感性知識，通過老師的引導(dǎo)，想象游戲活動中的某一時刻所出現(xiàn)的真實情形，形象而直觀地理解了“圍成”的含義。從而讓學(xué)生感到某些數(shù)學(xué)知識其實就是我們曾經(jīng)玩過的游戲，只是當(dāng)時不知道而已。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，深刻理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

在教學(xué)“相遇問題”時，我利用活動課，首先開展了兩人一組，面對面的賽跑活動。要求兩人跑到一起手拉手為勝，并站好。此時老師提出兩個問題：“是否同時跑的？兩人所用的時間是否相同？”然后又要求此時背對背以原來的速度跑回原地站好。再提出同樣的兩個問題。最后再進(jìn)行表演：面對面同時跑，其中一人中途停頓一下，最后手拉手，和兩人最后相距一段的情形。通過這樣的設(shè)計，把相遇問題中的重點、難點內(nèi)容策劃為有趣的游戲活動。把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中最喜愛的跑步運(yùn)動。為教學(xué)“相遇應(yīng)用題”提供了有力的感性認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)感性認(rèn)識，同時教給了學(xué)生分析問題和解決問題的一般方法。

二、從學(xué)生消費(fèi)付款方式轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)理論教學(xué)

在教學(xué)“一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)就等于從這個數(shù)里減去這兩個數(shù)的和”的正反運(yùn)用時，許多學(xué)生難以理解或者不能運(yùn)用自如。于是我在教學(xué)時設(shè)計了如下的問題：“你買過東西嗎？你曾經(jīng)一次買過兩件東西嗎？買兩件東西是如何付錢的？”此時大多數(shù)學(xué)生都會說兩件東西一共多少元就付多少元，可能有少數(shù)學(xué)生會說我有時一件一件地付。如果沒有我就設(shè)置這樣的問題：小紅用10元錢去買一本筆記本和一支鋼筆，鋼筆5元，筆記本2元，應(yīng)找回多少錢？學(xué)生很快列出兩種算式：10-5-2=3和10-（5+2）=3。得出10-5-2=10-（5+2），為學(xué)生解答“簡便計算126-63-37或486-（27+186）題型”提供了符合學(xué)生生活實際的活生生的感性依據(jù)，領(lǐng)悟到簡便計算的思路只不過是買東西時不同的付錢方式而已，從而避免了學(xué)生在變化時出現(xiàn)運(yùn)算符號錯誤的局面。

三、讓學(xué)生在失敗中曲折前進(jìn)

失敗是成功之母，不能學(xué)生一次失敗就打擊，而應(yīng)多鼓勵。如果在課堂教學(xué)中，適時創(chuàng)設(shè)讓他們失敗的情境，讓他們在失敗中自我解剖、自我根治，那他們必定能走向勝利。

在教學(xué)中用方程解答文字題：“張華12歲，比李明大3歲，李明多少歲？”時，首先要求學(xué)生用算式方法解答，我板書學(xué)生的算式：12+3=15（歲）（22人）；12-3=9（歲）（21人）在學(xué)生爭論之時我不加評論，要求學(xué)生再用方程解答。并板書學(xué)生的方程：x+3=12（38人）；x-3=9（3人）；兩人不會。此時我同樣未加評論，要求分組討論，匯報結(jié)果。在激烈的討論中，我得到信息：x+3=12是對的。而12+3=15是因為受到以前：“張華12歲，李明比他大3歲，李明多少歲？”的題型的影響。學(xué)生：老師，這種逆向思維的題目用方程的方法更容易做對。諸如此類的教學(xué)設(shè)計，雖然學(xué)生受到了挫敗，但培養(yǎng)了他們認(rèn)真審題、尋求最佳方法解決問題的能力，有力地推動了他們在曲折中不斷前進(jìn)。

四、教學(xué)思想迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生被動學(xué)習(xí)心態(tài)占據(jù)著大多數(shù)學(xué)生的心理，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的惰性，即怕難喜易等。但我們可以充分利用他們的這種心態(tài)為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在教學(xué)“簡便計算”時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：計算125×32，學(xué)生通過列豎式算出結(jié)果，可我卻說我不用豎式能口答答案。這句話正中學(xué)生的心理：多好啊，如果我也能就好了，不用列豎式這么麻煩！在學(xué)生驚訝、喜悅、向往時，我提出了問題：你能想到方法嗎？聯(lián)系過去我們學(xué)習(xí)的簡便方法，125乘幾等于1000。當(dāng)我追問到這時，很多學(xué)生已經(jīng)把手舉得老高。學(xué)生：把32拆成8×4，再用乘法結(jié)合律把125與8先乘，再與4相乘。變被動為主動。不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，渲染了課堂氣氛，而且使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了全面性和主動性，實現(xiàn)了深刻性。

從以上幾方面可以看出，學(xué)生生活中的方方面面都與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)。只要我們留心觀察，積極探索，掌握學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，再把兩者有機(jī)地結(jié)合，定能把我們課堂教學(xué)中的乏味知識賦予無窮的樂趣和魅力。教學(xué)中體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的思想，也一定能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

編輯 董慧紅