優化幼兒園歌曲教學的策略

丁瑛

摘 要：教師在歌唱教學中要注重歌曲內容和旋律并重，并讓幼兒充分表現、表達與創造，還要根據實際深入研究，探索出歌曲教學最為切實有效的方法。

關鍵詞：歌唱；理解；感受；表現；創造

隨著多年來教育理念的不斷更新，幼兒園音樂教育的模式也逐漸發生轉變，在歌曲教學中，幼兒的主體地位越來越得以體現。但是在實際的日常歌曲教學中，卻存在了一些問題，幼兒在主動探究的過程中不能全面、充分地感受、理解、掌握歌曲。根據實際教學中的一些問題，我采取了以下四個策略，以更好地開展歌曲教學，促進幼兒演唱與藝術表現力的發展。

策略一、注重對歌曲內容的理解與掌握

在幫助幼兒對歌曲內容的掌握方面，可能會存在一些問題：歌曲內容過多，不適合本年齡段幼兒或是本班幼兒學唱；教師提供的直觀教具不夠，不利于幼兒理解；教學方法過于陳舊，幼兒沒興趣；教師忽視了讓幼兒深入地感受和體驗，導致幼兒掌握不全面。

根據以上問題，教師首先要考慮的是如何選好一首歌曲。有些教師在為幼兒選擇新歌內容時，考慮更多的可能是這首歌很好聽、很有趣等，但是沒有深入地想一想：這么多內容幼兒能掌握嗎？幼兒會被這首歌曲吸引嗎？其實，我們在為幼兒選擇新歌時，考慮幼兒的年齡特點及班級情況是最重要的。生動有趣又健康歡快、貼近幼兒生活又有助于拓展幼兒視野、適合幼兒現有水平又有一定挑戰性的內容才是教師應該為幼兒選擇的。

在教學具的選擇方面，幼兒在理解歌曲內容時，一般都建立在內容為自己所熟悉的，或是直觀、有趣的形象或景物上，這就必須要求教師根據歌曲內容準備同樣有趣、充足、直觀的教具，這樣幼兒才會被吸引住，從而去理解、認識歌曲的內容，并以一種愉悅的情緒及“我知道”“我想知道”的心情去學唱歌曲。

在為幼兒選擇好歌曲并作好充分準備后，有些教師不能認真地研究采用什么樣的教學方法才能讓幼兒更好地掌握歌曲內容，有些活動還是存在著教學方法過于陳舊的情況。其實，我們完全可以使活動氣氛更為活躍一些，讓幼兒“動”起來，讓他們主動地學習，利用自己喜愛的方式去理解內容、學習歌詞。故事、兒歌、情境表演、動作表現、游戲等多種形式都是幼兒所喜歡的，可供我們在教學中選擇與運用。另外，在學習歌曲時，可能會忽視讓幼兒進行充分地傾聽與感受。可以讓幼兒閉上眼睛聽一聽，隨著歌曲內容進行想象；可以讓幼兒聽著歌曲說說、看看、畫畫、動動。這些形式都能讓幼兒去感知歌曲中所表現的美、歌曲所體現的情趣、歌曲所表達的含義，從而讓幼兒對內容有了進一步的理解和認識。

策略二、重視對歌曲旋律的感受與體驗

歌曲的旋律是音樂的靈魂，旋律的感受有助于幼兒節奏感與表現力的提升。但是我們在歌曲教學中，往往會顧此失彼，出現重視了歌曲內容的把握，卻忽視了幼兒對歌曲旋律感受的問題。

在一次教學觀摩活動中，組織活動的老師就出現了這樣的問題。她在課前作了比較充分的準備：根據歌曲內容設計了PPT課件，在教學設計方面也體現了幼兒的主體性。但是在具體的活動中，該教師過多采用讓幼兒掌握內容的步驟。活動時，她先讓幼兒欣賞PPT所展示的圖片，并說說圖片的內容，然后教師念歌詞→集體念歌詞→請一名幼兒念歌詞→集體有節奏地（拍手）念兩遍歌詞，最后還邊做動作邊念兩遍歌詞。接下來的演唱活動可想而知，幼兒幾乎是在念白，而非演唱，不知道是音樂活動還是單純的學習兒歌了。要知道，演唱活動中對旋律的感知和對內容的把握是同等重要的。只有旋律而無內容的只能稱之為“曲”，而非“歌”。同樣的，只有內容而無旋律的就只能稱之為“兒歌”，而非“歌曲”。此課例中的教師過于注重內容的把握，而忽視了旋律的重要性，這就導致了整個教學活動出現時間分配不均的問題，前面出現了多余的步驟，結果適得其反，幼兒并沒有全面地掌握好歌曲。

我們應該認識到，音樂是一種聽覺藝術，所以在教學中要讓幼兒多聽、多欣賞，不斷地去感受與體驗。欣賞的形式可多樣化一些，比如可以聽著歌曲來想象、可以邊放歌曲邊看畫面充分感受、可以邊聽歌曲邊跳舞等。只有內容和旋律兼顧，才能說幼兒真正掌握了歌曲。

策略三、用充分的動作表現機會促進并提升歌唱表現

在幾次歌曲教學活動中，我發現了這樣的問題：幼兒更愿意用動作去表現歌曲，在邊唱邊跳的活動中，部分幼兒做了動作就沒有了聲音。也就是說，幼兒對動作表現的興趣更大于對歌曲表現。這對幼兒音樂才能的全面發展及對歌曲的感受、把握均是有影響的。

根據以上問題，我對這幾次活動進行了分析：歌曲的內容是統一固定的，可能要花費一定時間才能完全掌握，但是讓幼兒用動作表現歌曲，他們就有更大的自由度，不必用統一規范的動作來表現，相對更有趣、更輕松一些。也就是因為歌曲內容的統一性和動作的靈活性這兩者的對比，導致幼兒更樂意用動作去表現新歌。

針對這種情況，我們可以嘗試改變歌曲學習的方法，用動作表現來推動歌唱表現，而非限制。形式可由原來先學唱歌曲再為歌曲編動作，改為先讓幼兒用動作來表現歌曲，使幼兒更好地理解內容、熟悉旋律，進而用演唱的形式來表現剛才的舞蹈動作。通過幾次嘗試，我發現幼兒演唱的興趣特別大，在感受、理解、熟悉基礎上的演唱也更真實，更利于幼兒情感的抒發，演唱能力同樣也會逐步提高。在最后的表演唱活動中，也可多采用領唱、輪唱等方法來激勵幼兒把演唱與動作表現更好地結合。

當然，在歌唱教學中，我們還應根據實際情況，更深入地去研究、探索、觀察與發現，從而采取最行之有效的方法，讓幼兒用充分的動作表現促進并提升歌唱表現，并使兩者有效地結合，使歌唱活動的效果達到最好。

策略四、用充分表達創造的機會發展并提高演唱技能

心理學告訴我們，個體在認識過程中開放的感知通道越多，個體對認識對象的體驗也就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。學前兒童需要更多地依靠外部可見的音樂活動來感知、欣賞音樂，音樂同樣是行動的藝術，如果不讓幼兒親自參與音樂進行的過程，去聽、唱、奏、舞、演、玩，就不會產生對音樂真實的體驗和深刻的認識。

歌曲教學活動同樣也需要幼兒充分參與、表達和創造，以此提高對歌曲的認識，提高演唱技能。但是在一次觀摩活動中就發現幼兒參與度太低，表現和創造力未體現。學唱歌曲時都是一味地跟著老師唱，形式變化不夠豐富多樣。用動作表現這首歌曲時雖讓幼兒創編了，但是在最后的表現時卻都是和老師做一模一樣的動作，等于沒有創造性地表達。整個活動，用死氣沉沉來形容毫不為過。

仔細分析這次活動，我們試想一下：在這次活動中，幼兒覺得愉快嗎？幼兒是否樂意主動、積極地來學唱這首歌曲呢？幼兒真正掌握了這首歌曲嗎？本次活動對于幼兒音樂能力、演唱技能、審美能力的發展有幫助嗎？答案全部都是否定的。那我們為什么就不能換種方法呢？給幼兒機會，讓幼兒運用多種感官通道、運用各種方式，充分參與、表達和創造。我們完全可以讓幼兒全身心地“動”起來，讓活動氣氛徹底地“活”起來。要知道，每一次活動，幼兒才是真正的主角啊！多給幼兒一些表達創造的機會，他們一定會給我們帶來一次次的驚喜，他們的演唱也將會越來越精彩。

總之，我們在分析歌曲的同時要多分析幼兒，在歌唱教學中要注重歌曲內容和旋律并重，讓幼兒全面把握、感受歌曲，并讓幼兒充分運用動作全面表現、表達與創造，以促進歌唱表現。同時，還要根據實際深入研究，解決實際問題，探索出歌曲教學更新、更為有益、更切實有效的策略與方法。

參考文獻：

樓必主，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京師范大學出版社，1997.

編輯 李 姣