淺析提高小學低年級閱讀教學的幾種方式

王景翠

摘 要：一年級的孩子剛剛入學，識字量不大，有的孩子認字都很少，閱讀量根本談不上。《義務教育語文課程標準》第一學段明確指出：“要培養孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”所以，嘗試用一些不同的方法引導孩子們增大識字量、增加閱讀量，從而提升他們的閱讀水平。眾所周知，閱讀教學是一項常抓不懈的工程，從娃娃抓起是很有必要的。因而，低年級的閱讀教學顯得更為重要。運用多種手段、多種閱讀方法融入教學，對于培養

我當老師已有八年，憶及初入學校時，懵懵懂懂、對未來一無所知。隨著時間的推移，現在我的教育教學工作已入佳境。今年是我第一次教一年級，面對一年級的小學生，我發現用以前積累的教高年級的方法教育他們是不靈驗的，尤其是在閱讀教學上，一年級的孩子剛剛入學，識字量不大，閱讀量根本談不上。所以找到適合低年級學生閱讀的方法是亟待解決的問題。

一、帶動家長和孩子們一起讀書

家庭教育是一切教育的基石。蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石。他說，把這塊大理石塑造成一塊雕像需要六個雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。家庭被列在首位，可見，家庭對兒童的影響是至為關鍵的。

利用每次的家長會，我就會給家長推薦適合低年級讀的書籍，比如《小豬唏哩呼嚕》《一年級的小豆豆》《爺爺一定有辦法》等，這些書我們班的孩子都已經讀過了。我會建議家長利用每天的閑暇時光，尤其是晚上入睡前的時光，和孩子一起讀書，在親子共讀中提高孩子的閱讀興趣，建立良好的家庭關系。實踐證明，越是熱愛讀書的家庭，孩子們與父母的關系越和諧、閱讀興趣越高。

二、在閱讀教學中充分發揮課文插圖的作用

《義務教育語文課程標準》明確提出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級的課文插圖精美，和課文內容做到了很好的結合，充滿著兒童情趣。我在教學中充分利用插圖，在恰當的時機引導學生根據好玩、有趣的圖畫理解課文內容，做到了一舉兩得。

在學習一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇課文時，我就特別關注到了插圖的作用。課文中一共四幅插圖：第一幅插圖就是老山羊送給小灰兔和小白兔白菜和菜籽時的情景。小白兔笑瞇瞇的，小灰兔的表情很奇怪，它們倆的表情生動地詮釋了課文第一、二、三段所表達的內容。第二幅插圖就是小白兔給自己種的大白菜澆水，課堂上我緊緊抓住這幅圖畫，領著學生觀察小白兔在干什么？怎么干的？它的表情是怎樣的？想象小白兔的心情，從而體會小白兔澆水背后的辛苦、不易，還有堅持。學生們通過觀察圖畫能夠表達出自己的見解，課文重點被簡單突破。

我現在越來越喜歡用這種方法，由圖像信息轉化為文字符號，簡單、直觀、還有趣，何樂而不為呢？

三、在課堂上進行活潑多樣的朗讀

《義務教育語文課程標準》第一學段對朗讀提出了明確的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀是理解、積累語言的有效方法，朗讀不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以培養學生的思維能力。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”因此，我在課堂上實踐著活潑多樣的朗讀方法。

1.自由朗讀，發展個性

在學習一篇新課文時，我會讓學生通過自由朗讀來整體感知課文內容。他們可以小聲地讀，也可以大聲地讀；可以和同桌互相合作讀，互相糾錯，也可以同桌齊讀；可以邊讀邊思考，也可以邊讀邊做批注。總之，在感知課文的過程中，選擇自己最喜歡的方式去讀，會起到事半功倍的效果。

2.分角色朗讀，好玩又有趣

低年級的課文都是好玩的、有趣的。故事性很強的課文居多，所以在課堂上我經常和學生一起分角色朗讀課文。學生會很積極地選擇自己喜歡的角色，在朗讀中領悟角色的心理狀態、語氣等。

比如，在學習一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我就讓學生反復地分角色朗讀課文。在第一遍分角色朗讀課文時，我選出四名同學分別當小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎的媽媽，我來當旁白，剩下的孩子們當小壁虎，這樣所有的孩子都有了角色，我們合作得興致盎然。在第一次的分角色朗讀后，我運用了激勵性、建議性的語言給孩子們評價，并做到了以鼓勵為主，充分地調動了孩子們接下來分角色朗讀的積極性。

這時，全班同學被分成六人一組，分工協作，你當小壁虎，我當小魚姐姐，他來當老牛伯伯……班里一片書聲瑯瑯。不同角色所展現出來的不同表情、不同動作、不同語氣，被孩子們演繹得富有童真又富有些情趣，作為老師，看到這一切，我非常開心。語言被我們玩味得頗有個性！

3.比賽讀課文，一較高下

好奇心強、豐富的想象力和爭強好勝是孩子成長的三大要素。一年級的小孩已經有了好勝的心理，每個孩子都想得到表揚。在課堂上朗讀課文時，孩子們都想去嘗試朗讀，而且都想表現得比別人好。我充分“利用”孩子們的好勝心在課堂上經常組織比賽讀課文。

我們班六個語文小組，每個組里7個人，小組比賽是家常便飯，如，“小組朗讀對抗賽”、“朗讀之星”選舉、評選“朗讀進步小組”等。這一系列行之有效的措施，在同學們比、超、趕的心理作用下，發揮得淋漓盡致。

四、利用晨誦，朗讀經典

《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”課標根據兒童的發展特點提出了誦讀經典的要求，永恒不朽的經典作為源頭活水，是民族智慧的結晶，誦讀經典是開啟兒童智慧的最好方式。

我們學校每天早晨都會有15分鐘的誦讀時間，每當這時，優美的古典音樂彌漫整個校園，孩子們就伴著這美妙的音樂誦讀經典。《弟子規》《日有所誦》《笠翁對韻》，還有一首首淺顯易懂的古詩。我看著孩子們搖頭晃腦、一本正經的小臉蛋，心里可是暗暗佩服啊！

總之，閱讀教學是一項常抓不懈的工程，從娃娃抓起是很有必要的。因而，低年級的閱讀教學顯得更為重要。運用多種手段、多種閱讀方法融入教學，對于培養學生的語感，增強學生的情感體驗是具有關鍵作用的。

編輯 王團蘭