當代大學生生命質量的調查研究

張婷婷

摘 要：大學生生命教育已成為現代高等教育的重要內容。提高大學生的生命質量是大學生生命教育的核心。采用世界衛生組織生命質量簡表（WHOQOL-BREF）中文版對湖南工業大學的大學生進行調查研究，發現不同年級、不同性別、不同專業的大學生在生命質量簡表的各因子上存在差異，研究者應提升大學生生命質量的薄弱環節。

關鍵詞：大學生；生命質量；生命質量簡表；調查

中圖分類號：R195 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0049-03

隨著高校擴招，在校大學生人數劇增。在如此龐大的大學生群體中，有目標明確、生活有序、努力奮斗者；也有迷失方向、人生迷惘、生命價值失落者。面對學習、生活、情感、就業等巨大壓力，他們面臨的困惑增多，時常在探索學習是為了什么？活著為了什么？生命的意義何在？這種內心的矛盾與沖突，信念的迷茫與煩惱時刻縈繞心頭。有的大學生甚至由于缺乏對生命應有的熱愛、尊重和珍惜，一旦遇到挫折和委屈，就會出現極端行為[1]。為促進大學生健康成長，提升大學生的生命質量，很有必要進行專項研究。

生命質量（Quality of life）通常譯為生存質量、生活質量。不同的學者給予不同的定義。國外學者將大學生生命質量（Quality of Life of college students）定義為大學生的總體生活滿意度，涉及生活各方面的滿意度和幸福感，包括家庭生活、社會生活、經濟生活、大學生活及其他方面[2]。以湖南工業大學在校學生為研究對象，了解大學生生命質量狀況，分析不同年級、不同性別、不同專業的大學生生命質量的差異。

一、對象與方法

（一）對象

以湖南工業大學在校學生為研究對象，采取整群隨機抽樣的方法，發放900份問卷，回收有效問卷為856份，回收率為95%。有效問卷中男生453人，占53%，女生403人，占47%。大一學生369人，占43%，大二學生182人，占21%，大三學生193人，占23%，大四學生112人，占13%，年齡在18～24歲之間，平均年齡19.65±1.24歲。

（二）方法

1.調查方法。以班級為單位，隨機抽取，由事先培訓好的調查員宣讀統一的指導語，要求學生現場填寫，當場收回。

2.測量工具。采用西南大學薛中華碩士研究生修訂的世界衛生組織生命質量簡表（WHOQOL-BREF）中文版[3]進行問卷調查，修訂后量表包括生理質量、心理質量、社會關系質量和環境質量四個因素，各因素包含的因子如圖1，問卷各維度及問卷整體的內部一致性系數Cron-bachα在0.650～0.809之間，并具有良好的信度與效度[3]。收集的數據利用SPSS16.0統計軟件進行統計分析。

二、結果

（一）大學生生命質量觀諸因子水平總體的比較

從表1可以看出，該校大學生對生命質量的認識程度是生理健康>人際關系>自我認知>社會貢獻>精神信念>物質環境>婚姻家庭>名譽地位>形體容貌>收入水平。大學生的生命質量觀整體水平較為均衡，生理健康、人際關系、自我認知等因子得分顯著高于其他幾個因子。

（二）大學生生命質量的年級特點

以年級為自變量，以生命質量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進行多元方差分析，見表2。

仔細分析表2：（l）從整體上看，大學生生命質量觀存在非常顯著的年級差異（P<.001），并隨著年級的增長呈現下降趨勢，其中大三學生的綜合得分最低。（2）從各因子來看，大學生在人際關系、名譽地位和自我認知三個因子上存在顯著的年級差異。事后比較發現，大三年級學生總問卷得分顯著低于大一、大二及大四年級學生；大一年級學生在名譽地位因子上得分顯著高于大三、大四年級學生，在人際關系因子上得分顯著高于大三年級學生。

（三）大學生生命質量的性別差異

采用性別為自變量，生命質量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進行多元方差分析。從整體上來看，大學生生命質量觀的性別差異顯著。從各因子檢驗結果（表3）來看，除了在物質環境因子上性別差異不顯著，收入水平因子接近顯著性水平（p=0.05）以外，其余各因子在性別差異上均達到顯著水平。女大學生在社會貢獻、生理健康、形體容貌和精神信念四個因子上得分極其顯著高于男大學生，而男大學生在自我認知因子上的得分顯著高于女大學生。

（四）大學生生命質量的專業差異

以專業為自變量，生命質量觀各因子和總問卷平均分為因變量，進行多元方鑒分析。從整體上看，大學生生命質量觀存在極其顯著的專業差異，見表4。

從各因子檢驗結果（表4）來看，在物質環境、生理健康、自我發展和心理自我四個因子上都存在顯著的專業差異，社會地位因子接近顯著性水平（p.05）。經過事后比較，在自我發展因子上，文科大學生得分最低，理工科大學生得分最高；體育專業大學生在生理健康因子上得分最高；在心理自我因子上，理工科和體育專業大學生得分顯著高于文科專業大學生（p<.001）。

三、討論

本次調查發現湖南省某高校大學生的生命質量觀整體水平較為均衡，生理健康、人際關系、自我認知等因子得分顯著高于其他幾個因子。說明在校學生更加重視健康和人際交往，大學生關注自我的發展與提高。大學生能通過寒、暑假的社會實踐提高人際交往能力，令其在愉悅的人際關系中提高生活的素質[4]。此外，大學生認為美麗的形體容貌在收入水平中所占的比重較低，認為美麗的體型與容顏并不能影響自己的生活質量，生活上更傾向于積極、平淡，沒有被社會上盲目追求美貌的風氣所影響。

不同年級大學生生命質量調查結果顯示：低年級大學生各個因子得分相對較高，有更明確的生活目標，能夠積極地、樂觀地面對生活。隨著年級的增長，高年級學生各個因子得分均都有所下降，相應的各個因素水平也較低。其中，大三學生總問卷得分顯著低于其他年級大學生。分析其原因，可能是大一學生年齡偏小，剛升入大學，對大學生活充滿新奇和憧憬，認為生活中有很多美好的事物，樂觀地對待一切。隨著學習生活的深入，大學生逐漸感受到理想和現實之間有很大差距，大學生開始迷茫，困惑，并逐漸調整自己來適應這種生活。很多大三學生會面臨一些家庭責任和社會壓力，也面臨著考研、就業等的抉擇，往往使得他們更專注于自身現實問題，生活信心較低。這與薛中華、張大均的研究中得到的結論相同[3]。

不同性別大學生生命質量調查結果顯示：男大學生在自我認知因子上的得分較高，在精神信念、生理健康、社會貢獻和形體容貌四個因子上得分都較低。這一結果說明，我們應該更多關注男生生命質量方面的問題，關注男生的心理、社會適應和獨立性問題，在思想道德教育、心理健康教育、心理指導及心理咨詢中，注意將男生與女生區別對待[5]。

不同專業的比較表明：學習文科的學生各因子得分均高于學習理科和其他專業。分析原因，可能是文科專業的學生學習的是社會人文科學，與實際社會生活密切聯系，對生命質量的各方面要求也較高；也可能與不同專業的學生生活觀念以及學習、思維方式不同有關。

綜上所述，高校應加強學校的軟件和硬件建設，引導學生科學、合理地安排時間，勞逸結合[6]。同時，高校相關部門應該重視大學生的生命質量教育，在大學生心理健康教育課等相關課程中講授生命質量的重要意義，給予學生正確的引導。通過在校大學生健康教育、團體輔導、心理干預等多種方式不斷減少負向因素的影響，提升大學生的生命質量。

參考文獻：

[1]謝玉亮.當代大學生生活世界的人文審視[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2007（6）：76-79.

[2]Benjamin M，Hollings AE. Toward a theory of student satisfa-

ction：an exploratory study of the “Quality of Student Life”[J].Journal of College Student Development，1995，36（6）：574-586.

[3]薛中華.大學生生命質量觀問卷修編及其特點研究[D].重慶：西南大學，2009：24-25.

[4]李燕冰，駱風.人際交往對大學生生活素質的影響：廣東六所高校大學生人際交往的調查研究[J].廣州大學學報：社會科學版，2004，3（7）：78-82.

[5]李廣宇，李玉寶，方向麗，等.廊坊師范學院432名大學生生命質量調查分析[J].中國學校衛生，2004，8（25）：428-429.

[6]謝威士，阮越.安徽省大學生生命質量的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（10）：1123-1124.