高校職業指導教師素養要求及其發展對策

張誠

摘 要：高校大學生職業指導課程的教師素養是開展大學生就業指導工作的重要保證，面對日趨嚴峻的就業形式以及大學生群體對于就業指導要求的不斷提高，高校職業指導教師的素養提升迫在眉睫。本文就此對高校職業指導教師的素養要求進行分析，并提出職業指導教師素養的發展對策。

關鍵詞：高校教師；職業指導；職業素養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0247-02

高等教育大眾化、普及化，使得大學生畢業群體的人數逐年遞增。隨著社會經濟發展和科技創新的日新月異，大學生就業市場職位需求數量與大學生求職人數之間的比例失衡，進一步增加了大學生就業的難度。面對大學生的就業問題，目前，普通高校紛紛開設職業指導課程（或就業指導課程），將職業指導課程作為幫助大學生了解就業信息、樹立正確擇業觀念的重要途徑。

一、職業指導概念的產生

19世紀70年代，開始第二次工業革命。第二次工業革命極大地推動了社會生產力的發展，由于工業生產中機器數量的不斷增加，生產力得到了大幅度提升，同時也使得城市人口不斷增加，城市化進程加速。在第二次工業革命帶給人類社會不斷增長財富的同時，也加劇了以美國為代表的西方資本主義國家的失業人口數量的遞增。為了緩解社會就業壓力，減少失業人口數量，幫助人們正確地進行就業選擇，美國波士頓大學教授Frank Parsons（弗蘭克·帕森斯）在1908年創辦了Boston Vocation Bureau（波士頓職業指導局），并于次年出版的Choosing a Vocation（選擇職業）一書中首次闡述“Vocational Guidance”（職業指導）這一概念，由此正式誕生了職業指導概念。Parsons提出職業指導概念的5年后，1913年，美國成立了全國性質的National Vocational Guidance Association（國家職業指導協會，簡稱NVGA），該協會的成立標志著職業指導活動在美國的正式推動。

經過一個多世紀的不斷完善，職業指導在西方發達資本主義國家已經形成了一套專業化的體系。而我國對于職業指導關注的是從20世紀80年代開始，改革開放打破了原有的計劃經濟體制，取而代之的市場經濟體制對于整個社會發展產生了巨大的影響。生產力水平不斷提升，工業化進程加快，使得產業結構發生了顯著的變化，從而導致職業結構的變化，因此對職業指導的要求也就客觀產生了。與此同時，高校作為培養社會高素質人才的主要陣地，面對社會職業結構的不斷調整與發展，對大學生進行職業指導已經成為一種必然趨勢，職業指導教師這支新型的教師隊伍也因此孕育而生。

二、高校職業指導教師職業素養要求

現階段，高校職業指導教師隊伍的構成成分比較單一，通常是由從事學生工作的輔導員進行職業指導，然而輔導員由于事務性工作較多，往往在職業指導上很難抽出更多的時間來從事專門的研究和深入的探討，因此在指導的效果上不是特別理想。而西方發達國家，職業（或就業）指導工作一般由專家負責，職業指導已成為一種專門的職業[1]。就目前而言，我國高校職業指導采取的這樣一種指導模式雖然取得了一定的成效，但與西方發達國家相比還存在很大的差距，筆者以為其問題是師資隊伍的構建。因此，對高校職業指導教師職業素養的要求就會更加嚴格，同時也對如何加強職業指導教師職業素養的發展提出了新的挑戰。

筆者認為要勝任高校職業指導教師的工作，除了需要具備一般教師的素養外，還應具備以下幾種職業素養。

1.具備開展職業生涯規劃指導的能力。大學生職業生涯規劃是指大學生在對內外環境因素進行分析的基礎上，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效規劃，以實現個人發展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排[2]。為此，職業指導教師自身必須掌握職業生涯規劃的有關理論知識和相應的指導技術，才能根據學生的特點和需求有的放矢地指導學生如何進行自身的職業生涯規劃設計。

2.具備解讀就業政策的能力。大學生就業過程中或多或少會遇到政策性方面的問題，國家制定的就業政策是為了幫助大學生更好找到工作崗位的一種有力保障。因此，職業指導教師對于就業政策相關政策、法規的熟知，是指導大學生就業應具備的基本能力，才能夠更加有針對性的對學生進行就業指導，以減少大學生就業過程中所產生的相關問題。

3.具備觀察和分析就業市場的能力。無論是何種市場，必然會受到各種因素的影響而發生變化，大學生就業市場也不例外。作為職業指導教師不僅要懂得理論層面的知識，同時也需要對就業市場的實際情況具有敏銳的洞察能力，能夠根據相關的信息準確分析就業市場動向，幫助學生正確解讀企事業單位的各類招聘信息和用人要求，并深入市場進行科學調研系統梳理各種就業問題，形成案例分析。

4.具備進行心理輔導的能力。隨著社會就業壓力的增大，大學生因其還處在青年時期，心理上的發展還沒有完全成熟，面對就業中存在的困難，心理上容易產生焦慮情緒，進而影響大學生就業信心。因此，高校職業指導教師需要具備一定的心理輔導能力，對大學生就業過程中存在心理隱患的學生進行心理疏導，幫助他們緩解就業心理壓力，平穩渡過擇業困難期，重新樹立就業信心。

5.具備開展思想政治教育的能力。社會經濟轉型時期出現的不良現象對當代大學生的思想產生了一定的沖擊，一些大學生不能夠理性加以分析，受到不良思想的影響對社會產生誤解。例如，有的學生在就業中不想著靠自己的能力去尋找工作，認為只要有關系、有后門就可以找到合適的工作崗位，存在“等、要、靠”的懶惰思想；有的學生則奉行拜金主義，存在只要有錢賺做什么都可以的危險思想；有的學生功利性太強，不愿多付出多奉獻，對自己有好處的事情就去做，對自己沒用處的事情就找各種理由搪塞、推脫。作為高校職業指導教師自身需要具備良好的思想政治素養，才能針對大學生就業中出現的不良思想及時予以糾正，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。

三、高校職業指導教師職業素養發展對策

高校職業指導教師只有具備專業的職業素養才能成為合格的指導者，面對本文上述所提及的高校職業指導教師隊伍現狀，如何加強這支隊伍的職業素養，建立適應社會發展需求的高素質職業指導隊伍，結合目前情況，筆者以為可以從以下幾個方面展開。

1.加強專業化建設。結合我國高校職業指導師資現狀，一方面，應把職業指導師的師資隊伍建設、課程建設、教學管理與其他的專業課程劃為同一范疇，配備專業的課程設施。另一方面，對現有的師資進一步加強職業指導專業培訓，可以邀請知名專家或企業高管對職業指導教師進行集中授課，鼓勵和支持職業指導教師參加相關的資格考試，如“國家職業指導師”“SYB創業指導師”“人力資源管理師”等。

2.出臺獎懲機制。目前，我國高校職業指導工作雖然制定一些方針政策，但還不夠完善，對職業指導教師還沒有形成一套規范的考核體系。所以有一部分職業指導教師對于此項工作的積極性不高，抱著應付的態度來開展工作，為此學校層面應該制定相應的考核獎懲制度，對于工作認真努力的教師優先享有更多的學習和進修平臺，如定期參加全國范圍或區域性的職業指導會議或論壇，組織去其他學校或企事業單位進行交流考察，根據不同專業分階段的去用人單位實地掛職考察，去著名學府做訪問學者等等的進修待遇，通過這些途徑不斷推動他們的工作積極性，從而更好地提升職業指導工作的水平。對于工作態度不端正的教師應及時予以提醒，如若確實未有改進則不能擔任此項工作。

3.走出校門走進企業。職業指導是一項實踐性非常強的工作，如果職業指導教師只停留于理論層面，往往會給人一種“紙上談兵”的感覺。為了更好地加強職業指導工作的時效性和可操作性，我們的職業指導教師不能只駐足在校園圍墻內，雖然網絡能夠搜索到很多企業信息，但遠遠比不上真正走進這些企業。俗話說得好“知己知彼，才能百戰不殆”，深入到企業內部，才能真實感受社會對人才的需求與學校所培養人才理念之間是否存在差異，學校傳授于學生的知識結構是否與社會生產力所需要的職業結構相匹配。通過這些實際的考察，職業指導教師一方面在職業生涯規劃指導的能力上會有所提升，對于大學生的職業生涯規劃更具針對性；另一方面還可以結合實際考察對學校專業設置和教學上提出可行性建議。

高校職業指導教師素養培養與提升是需要一個過程的。總之，隨著社會的發展，職業指導專業化是必然趨勢，作為職業指導教師只有自身不斷加強學習，進一步提升職業素養才能更好地為大學生提供職業指導，使他們能夠較好的適應社會職業結構的需求。

參考文獻：

[1]高曉琴.大學生就業指導工作的現狀分析[J].南京林業大學學報，2005（4）.

[2]馮剛等.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2010：237.