以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的大學(xué)英語教學(xué)改革

孫秀芬　米淑一　魏彬彬

隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快，我國同國外的交流日益增強，具有一定專業(yè)特長和較高英語能力的畢業(yè)生越來越受到就業(yè)市場的青睞。社會對外語人才的需求已經(jīng)呈現(xiàn)多元化，專業(yè)化的趨勢，用人單位期望畢業(yè)生上崗就能獨立處理與專業(yè)相關(guān)的英語工作，能夠不通過翻譯直接進行國際化交流合作。在社會轉(zhuǎn)型，高等教育國際化的大環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，如何積極與市場對接，培養(yǎng)滿足市場需要的復(fù)合型人才，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重心所在。

一 以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要意義

復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)或?qū)W科的基本知識和基本能力的人才，能夠為多學(xué)科知識的融會貫通提供條件，為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，其突出特征為“基礎(chǔ)寬厚，知識面廣”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2012）明確了高等教育的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”也就是說高等教育要著力培養(yǎng)既有專業(yè)特長又具有較高英語運用能力的復(fù)合型人才。

在經(jīng)濟國際化進程加快的背景下，就業(yè)市場也迫切需要英語實際運用能力突出的復(fù)合型人才。蔡基剛指出，一般的外語技能或單純的“聽、說、讀、寫、譯”能力已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。面對就業(yè)市場需求的新變化，大學(xué)英語的教學(xué)目標呼之欲出，即為培養(yǎng)社會需要的具有國際化能力的復(fù)合型人才服務(wù)。然而，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不能與之相呼應(yīng)，亟待革新。

二 大學(xué)英語教學(xué)中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1 培養(yǎng)目標普遍偏低，應(yīng)試教育根深蒂固

教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》（2010）指出“掌握英語的目的是為了交流，英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力為重點，即提高學(xué)生用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力。”然而高校由于各方面原因，這一《基本思路》大都未得到很好貫徹。我國絕大多數(shù)高校人為降低了大學(xué)英語的目標要求，直接將四級考試的要求作為教學(xué)要求。一旦通過了四級考試，大學(xué)英語教學(xué)就算結(jié)束，不注重培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力，更談不上提高學(xué)生“用英語在本專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力”。即使現(xiàn)在，高中英語教學(xué)已實行新課標，他們一進入大學(xué)，英語水平已經(jīng)很高，在詞匯量和閱讀理解能力方面與四級要求相差無幾，稍稍努力就能輕松通過四級考試，而大多數(shù)高校依然停留在應(yīng)試階段，將“通過四級”作為本校大學(xué)英語教學(xué)最終目標。

2 “以教師為中心”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

大學(xué)英語教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的授課模式上，主要表現(xiàn)在“以教師為主，學(xué)生為輔”。教師主要采用語法翻譯和聽說教學(xué)策略展開教學(xué)，這在特定的歷史時期起到過積極的作用，但兩種方法存在此消彼長，相互制約的矛盾，況且語法翻譯只停留在通過文字的轉(zhuǎn)換達到掌握外語的目的，長此以往，限制了學(xué)生聽、說能力的發(fā)展。授課環(huán)節(jié)所采用的教學(xué)方法單一，大部分教師固守傳統(tǒng)的方法如問答式，講授法，講評式，課堂變成老師唱“獨角戲”的舞臺，師生，生生，互動少。部分教師誤認為多媒體授課會浪費時間，分散學(xué)生的注意力，基本不用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，造成課堂氣氛沉悶，壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3 重“考試”輕“實踐”，學(xué)生英語運用能力低

近來，從英語考級的成績看，學(xué)生的英語水平有了很大提高。但事實是否如此？孫復(fù)初和清華大學(xué)老師作過調(diào)查對比實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使在考試的閱讀理解部分答對了選擇題，原文卻根本就沒有理解。學(xué)生自己也坦言，雖然考過了四六級，但碰到英文文章，障礙重重，難以堅持閱讀。學(xué)生撰寫的英文論文，不符合外文的行文習(xí)慣，難以卒讀。大學(xué)高年級學(xué)生在進行專業(yè)英語學(xué)習(xí)時，因前期缺少相應(yīng)語言知識的積累，不能順利閱讀英文資料，嚴重影響了專業(yè)課的深造學(xué)習(xí)。大學(xué)生的口語交際能力更是捉襟見肘，磕磕絆絆。

通過上述現(xiàn)狀分析，我們可以看到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試型教育明顯，教學(xué)模式嚴重落后，造成學(xué)生英語實際運用能力差，不能順利的進行本專業(yè)的深造學(xué)習(xí)，更不能滿足就業(yè)市場需求。

三 以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革

20世紀以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)雖經(jīng)前后三次的改革，但都在能力培養(yǎng)的層次或次序上變化和調(diào)整，也就是說始終沒有在英語使用上有新的突破。而進入21世紀后，社會需求發(fā)生了巨大變化，在這種形勢下，有必要進行大學(xué)英語新一輪的教學(xué)改革。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)試型的教學(xué)向?qū)嵱眯陀⒄Z教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力。

1 調(diào)整課程設(shè)置，提高學(xué)生跨文化交際能力

高校畢業(yè)生如果不是一專多能的復(fù)合型人才，很難在就業(yè)市場找到自己的位置。英語的實際運用能力作為專業(yè)學(xué)生的“一能”在國際化的背景下受到前所未有的重視，而這種能力要求完全不同于知識性考試，或紙面答題，需要學(xué)生有西方文化﹑社科﹑人文等背景知識，在工作中能夠有效的進行跨文化交際。

大學(xué)英語課程要擯棄專注于語言層面的學(xué)習(xí)，去掉以應(yīng)試為基礎(chǔ)的必修課以及內(nèi)容老化，嚴重脫離社會實際的課程設(shè)置。根據(jù)社會需求及高校自身情況可選開諸如英美文學(xué)，西方文化，社會地理，民俗風(fēng)情等必修或選修課程，把增加學(xué)生的西方文化知識，提升英語運用能力，為將來能夠參與國際事務(wù)和國際競爭作為目標。這樣既能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生西方文化知識的儲備，拓寬學(xué)生的國際視野，又能提升學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生英語水平相對較高，發(fā)展快的高校還可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，高瞻遠矚，增開專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語方面的課程，與社會對復(fù)合國際化人才的需求相對接。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出，教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。《要求》明確了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生要進行自主探索學(xué)習(xí)，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和啟發(fā)人，從而實現(xiàn)了師生的角色互換。

近年，很多高校都積極參加教育部組織的認證評估，其中考核的一個重要方面就是看學(xué)生是否具有創(chuàng)造性完成任務(wù)的能力。教師應(yīng)借鑒采用西方先進的教學(xué)理念，如PBL、CBL、TBL“三明治”教學(xué)法等，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。針對特定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題一直到解決問題，完全由自己獨立完成，這無疑提高了學(xué)生獨立自主解決問題的能力。根據(jù)文章體裁內(nèi)容不同，教師可采用分組討論、代表陳述、分角色表演、相互評價的形式進行講授，采用多元的互動形式，如ask-answer、pair work、group work、brain storm、discussion、debate、survey等，激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。每次活動的參與，學(xué)生要提前獨立完成大量的準備工作，獨立思考如何成功完成布置的任務(wù)，從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3 學(xué)以致用，拓展英語實踐機會

高等教育國際化背景的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)“具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”服務(wù)。傳統(tǒng)的以考級為目標的應(yīng)試型教育已遠遠不能滿足新時代的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的英語實際運用能力置于突出位置，這包括增強學(xué)生口語交際能力和學(xué)術(shù)英語能力。

在授課過程中，教師要盡可能增加學(xué)生進行口語實踐的機會，包括做句子，構(gòu)思短文，編寫故事，話題討論，小組辯論，觀點展示等，還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)計工作情景，讓學(xué)生解決問題，使學(xué)生真正把學(xué)到的語言素材運用到實際生活工作中。學(xué)校盡可能多的組織豐富多彩的英語校園文化活動，如英語口語大賽，英語演講賽，英文歌曲大賽，英語模仿大賽等，以及與高校學(xué)科相聯(lián)系的英語活動。這些活動無疑會使學(xué)生的英語綜合運用能力在反復(fù)實踐中獲得更大的進步。此外，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造英語實踐的條件，讓學(xué)生能夠有機會直接接觸外國人，或做交換學(xué)生，或與國外院校建立校際間的網(wǎng)上聯(lián)系，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上與國外大學(xué)生對話。社會實踐機會的獲得更是難能可貴，學(xué)校應(yīng)積極與畢業(yè)生對口單位建立友好聯(lián)系，根據(jù)他們的需要，安排學(xué)生做見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這樣不僅能切實鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

總之，大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系國計民生的大事，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從自身學(xué)科特點出發(fā)，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才做好服務(wù)工作。21世紀見證了諸多的變革和發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革在經(jīng)歷了多次改革浪潮后，也應(yīng)與時俱進，突破傳統(tǒng)思維的藩籬，創(chuàng)建全新的教學(xué)發(fā)展思路和模式，與高等教育國際化進程接軌，未來的發(fā)展前景才能更加廣闊。

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