新課程背景下高師院?；瘜W師范生試講的思考

胡洪羽

一 問題的提出[1]

我國2001年啟動新課程改革，教育部頒布新的化學課程標準，各地陸續使用新教材，2011年《義務教育化學課程標準（2011版）》出臺，新的化學課程標準體系進一步完善。新課程打破了按照學科結構組織教學內容的形式，以“提高學生科學素養”為宗旨，倡導探究式學習，著重培養學生的創新精神和實踐能力，重視科學、技術、社會的相互關系，新課程改革對化學教師提出了新的要求。新課程改革啟動至今的化學新課程教學實踐表明部分化學師范專業畢業生的素質、能力與新課程教學的要求還有一定差距。培養符合新課程要求的師范生，這對于師范生和高師院校來說都意義重大。而試講是師范生成長為準教師的必要環節，也是師范生教學技能和師范素質初步形成的重要環節。

二 新課程對化學教師提出的要求

（一）思想觀念轉變[2，3]

思想上要深刻認識新課程改革的重要性和必要性，深入理解新課程的宗旨和新課改理念并滲透到化學教學中。第一，要樹立新的教育價值觀和學生觀，結合新課程標準領會“科學素養”“科學探究”“STS教育”等理念的深刻內涵，以新課程的理念來指引化學教學。第二，要重新定位教師角色，形成新的教學過程觀。新時代的化學教師從知識的傳遞者、灌輸者轉變為組織者、引導者、促進者，而教學過程則是師生共同探索新知識、認識教學成果的活動過程。第三，形成新的課程觀。要突破教材和教學用書的“禁錮”，優化課程資源、利用信息化課程資源，發掘日常生活和生產中的素材。第四，要形成新的教學評價觀。新課程要求實施多元化、發展性的評價方式，促進學生全面發展。

（二）專業素養提升

1 知識方面的完善

新課程要求化學教師要具備精深的化學學科專業知識、熟練的學科教學知識（PCK）和廣博的科學文化知識。新教材知識總量上減少了，去除了一些繁難部分，降低了對學生化學計算的要求，同時增加了開展科學探究和科學、技術、社會相聯系的內容[4]。這就要求教師首先要具有精深的化學專業知識，深刻理解化學基本概念和基本原理、熟練掌握化學計算方式；其次要具有熟練的學科教學知識（PCK），PCK是指教師根據課程理念和課程標準進行系統思考，將自己所知道的學科內容以學生易理解的方式 “轉化” 為學生實際的獲得的知識[5]；最后，要具有廣博的科學文化知識，只有具備廣博的科學文化知識和社會知識，才能在化學教學中做到理論聯系實際、旁征博引，促進學生科學素養的提升。

2 技能、素養的提升

新課程要求化學教師能規范、熟練地開展化學實驗教學。新課程理念下化學教學呈現出一些新特點[6]：化學實驗教學的目標更加全面，由只重視知識的傳授轉變為全面考慮學生能力的培養和過程體驗；教學形式上更注重課上指導、組織學生分組開展實驗，每位同學都有動手做實驗的機會；化學實驗更貼近生活、體現科學探究。這對化學教師的實驗操作、演示技能和組織、指導實驗探究的技能提出了更高的要求。

新課程對化學教師課堂教學技能提出了新要求。教學設計上要貫穿新的課程教學理念，要以課程目標為依據確定教學方法和內容；新課程提倡“科學探究”“全面培養科學精神和創新能力”，對教師的課堂教學組織能力提出了更高的要求；新課程提倡“以人為本”，要求教師在教學中滲透“情感教育”“人文教育”；新課程提倡多樣化、多元化的評價方式，要求評價呈現靈活性和人文性。

新課程對教師的信息素養提出了更高的要求。新課程教學告別了僅僅以粉筆、黑板為教學工具的時代，提倡使用現代化、多樣化的教學手段，例如運用多媒體教學、網絡教學，教師應掌握多媒體課件（PPT）的制作方法和網上搜尋教學資料的技能，這既有利于教學水平的提升，又有利于課程資源的開發和優化。

三 新課程背景下化學師范生試講的建議

（一）做好試講相關知識的儲備

1 加深對新課程標準的理解

課程標準是課程實施的基本規范和質量要求，也是編寫教材、開展教學、實施評估的依據。師范生在試講前應進行新課程標準的專題學習，深刻理解課程理念和目標，把新課程的要求貫穿于教學設計和實踐教學中。

2 加強學科教學知識（PCK）的積累

PCK是學科知識與教育教學知識的“合金”，是教師個體的獨特知識領域，它是教師針對特定學科知識和教學對象，組織、調整、呈現教學內容，進行有效教學的知識[7]。師范生應在試講中探索、積累教學方法，形成自己的學科教學知識。

3 提升博雅素養，積累廣博的文化科學知識

新課程提倡STS教育，要求師范生具備廣博的文化、科學、社會知識。在多元文化與多元價值觀視域中，學生的學習興趣是寬廣的、發展是多元的，教師只有具備了一定的博雅素養和多方面的閱歷才能更好地指導學生學習和發展[8]。師范生從進入大學開始就應多渠道接受博雅教育，為試講、實習和就業做好準備。

（二）加強基本功的練習

1 加強粉筆字和普通話練習

粉筆字和普通話是師范生重要的教學技能，試講中應高度重視加強這兩方面的練習，指導教師應悉心指導粉筆字書寫方法、排版技巧，糾正普通話發音。

2 提升現代教育技術應用能力

新課程提倡使用現代化教學載體，要求教師具有較強的多媒體課件制作、運用能力和信息素養。試講初期大多數師范生PPT課件制作水平不高，出現排版不規范、知識呈現無條理、邏輯不清晰、色彩搭配不恰當等問題。應加強多媒體課件制作練習，借助現代教育技術提升教學效果。

3 培養課程資源開發能力[8]

師范生要形成科學的課程觀，課程是開放的、生成的、持續發展的，不僅有預設的內容，還有在教學實踐中生成的內容；不單有固定的內容，還有持續吸納、發展的新內容。師范生在試講中應努力提高課程開發的能力。

4 提高師范生實驗技能

新課程重視實驗的地位，提倡科學探究。試講階段部分師范生實驗操作、演示能力和組織探究實驗的能力不強，有的師范生做演示實驗時會出現緊張、失敗率高、解說不流暢、無邏輯等情況。在試講中要著力培養和提升學生的實驗操作技能、演示技能、講解技能和探究實驗組織技能。

（三）加大說課訓練力度，提升教學技能 [9]

說課是指教師在獨立備課的基礎上依據教育理論、課程標準和教學內容，結合學生情況和教學條件，向其他教師、教研人員或教學管理人員口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據的活動，很多中學選拔教師會采用說課形式，中學教研活動大多是以說課形式進行的。說課能幫助避免試講或上課中的盲目性和隨意性，能讓師范生主動思考怎樣教和為什么要這樣教，能幫助提升試講的效果。因此加大說課訓練力度能幫助師范生作好教師應聘和從教準備。指導教師可先集中講解說課的內容、方法和意義，讓學生了解說課、認識到說課的重要性。

（四）試講中滲透新課程教學理念

1 “以人為本”的理念

承認個體差異，因材施教，依據學生實際情況進行教學設計；遵循“準備性原則”，以學生心理特點和認知水平為起點來優化教學內容；以培養學生探究興趣和科學精神為目標進行探究設計；采用多元評價指標、多種評價方式，體現評價的靈活性和人文性，關注學習過程。

2 STS和STSE理念

STSE教育即（科學、技術、社會、環境）教育，該理念是在STS教育價值上整合了環境教育（Environment Education）。STSE探討和揭示科學、技術、社會和環境四者之間的關系，關心四者的協調、健康發展。教學中要提升師范生環保意識、貫穿STSE理念，提倡節能、低碳生活理念。

3 科學探究理念

新課程提倡科學探究，它體現了“學生主體”的學生觀和學習方式。知識不是直接從書本獲得的，而是通過自己探究而“生成”的，鼓勵學生大膽去探索、去驗證知識，讓學生從中體驗“做科學”的愉快，感受科學精神的可貴。學生是學習的主體，教師角色是指導者、輔助者，教師要為學生科學探究創設環境。

參考文獻

[1]邵艷秋.新課程標準下化學師范生教學技能結構論析[J].高師理科學刊，2007（1）：52-54.

[2]饒水華.淺談“新課程”理念下化學教師的素質要求[J].黃岡師范學院學報，2006（26）.

[3]江勝根，何穗.新課程標準對化學教師課堂教學行為的要求[J].教育理論與實踐，2004（8）：64.

[4]教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：4.

[5]梁永平.論化學教師的課程知識及其發展[J].化學教育，2012（6）.

[6]程永新.淺談新課程理念下對化學實驗教學的要求[J].學周刊，2011（10）.

[7]馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業發展的新轉向[J].外國教育研究，2006（12）.

[8]李方.新課程對教師專業能力結構的新要求[J].教育研究，2010（3）.

[9]王增波，劉偉東，等.把說課引入高師試講環節的教學實踐[J].河北北方學院學報，2007（4）：73-76.