初中班主任工作問題及對策探究

倪冰

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

初中班主任工作問題及對策探究

倪冰

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

班主任要做好工作，就必須積極探討如何及時準確定位和評價學生，如何科學疏導學生的思想和心理困惑，如何對學生進行習慣養成教育，如何充分展現班主任工作的個性等問題，并對這些問題有一個清醒而深刻的認識，才能真正盡到一個班主任應盡的職責，幫助學生健康成長，促進自身專業水平的提升。

初中班主任工作 問題 策略

隨著社會完全進入獨生子女時代，隨著新課程改革的進一步深化，新時期的班主任工作也不斷呈現出一些新特點，滋生出一些新問題。如何及時準確定位和評價學生，如何科學疏導學生的思想和心理困惑，如何卓有成效地對學生進行習慣養成教育，如何充分展現班主任工作的個性……身處教學一線的班主任無時無刻不在面對這些問題，體驗著一些新變化。如何與時俱進地應對這些變化和問題，我就從以下幾個方面做一些分析和探研。

一、對學生的準確定位和評價問題

班主任對學生的成長發展做出科學的、合乎規律的客觀評價，對學生的日常行為進行準確把握和定位，不僅有利于學生認識自身的優點和不足，激勵學生健康成長，而且有利于班主任在今后的工作中針對學生的個性發展進行因材施教。進入初中以后，學生在一年當中大部分時間都與老師同學學習生活在一起（寄宿制學校更是如此），再加上青春期的來臨，他們更多地喜歡與同學朋友交流談心，不愿甚至回避與父母老師說心里話。另外，作為獨生子女的他們（即使是農村也只有部分家庭有兩孩），從小集萬千寵愛于一身，養成了任性、自私和以自我為中心的個性，受不得委屈，甚至不愿受一絲委屈，只愿意被表揚，不愿接受批評。回家與父母交流，也只會說在學校取得的榮譽和成績，不會說所犯的錯誤和受到的批評。即便是與他們時常相處的老師，由于不同的青少年時代生活，更在日新月異的社會發展中，他們與孩子之間也有很大心理距離，孩子豐富多彩的內心世界及一些新奇的想法他們并不完全了解。種種因素致使老師和家長好多時候都不能準確定位和評價學生，或者說定位和評價學生還存在一些盲區，有時直到一些學生出現問題還不知道具體情況和原因，甚至引發家校矛盾。

一線班主任在與一些問題學生的家長交流時，經常會聽到這樣聲音：我的孩子很乖很好，怎么可能做這樣的事呢？有時孩子有了嚴重不良行為，急怒的家長會說，你們是怎樣管理教育學生的？責任由誰來負？諸如此類的問題在教育教學活動中時刻存在，并對教育學生產生極大的、消極的負面影響。父母的溺愛有時會影響他們對孩子的準確認識和了解，老師和學生的交流不足也會影響到他們對學生的準確定位和評價。無論是老師還是家長，我們應該更多關注的是學生成長的細節和過程，關注他們心理和情緒的細微變化，但學生向我們關閉心扉的時候，也就是有許多問題發生的時候。我們應該時刻注意保持與學生心靈的溝通和交流，這是解決這類問題的最有效途徑。

二、思想教育中的堵塞與疏導問題

對學生的思想品德教育是班主任的首要工作，但是在日常生活中，很多班主任思想品德教育的效果并不理想。堂皇冠冕的說教，大多走不進學生心里。“你怎么又打架了”，“你怎么又吵架了”，“你怎么又違反紀律了”，“你怎么不好好學習”……有些班主任有時可能根本就不細問緣由就直接指責批評，處理問題只是有理的三扁擔，無理的扁擔三地加以處罰，這樣簡單堵塞的方式不僅會讓學生心里不服，而且會激起學生極大的逆反心理。怎么辦呢？

我們應當堅持疏導而非堵塞的原則，針對具體問題，要教會學生怎么做，教會學生怎樣理智地面對一些情況，要教會學生“學會打架”、“學會吵架”、“學會違反紀律”……比如就打架而言，要讓學生明白打架也要打得有價值，應該在什么情況下才能打架。如果是為正義、為尊嚴、為不受敲詐凌辱、為路見不平見義勇為則該出手時就出手；如果是因為仗勢仗力欺人，以強凌弱，因與同學之間的小摩擦小糾紛而揮拳相向，就要讓學生充分認識到這樣打架不僅毫無價值，而且是人格卑劣的表現。讓我們的學生有一顆公平、正義、勇敢的心，有一定的血性，不也正是我們的德育目標之一嗎？

三、關于習慣養成教育問題

“習慣養成教育”在當今的中小學教育管理中早已成為一個出現頻率較高的語匯，但是在具體實踐過程中，一些學校對學生的習慣養成教育成效并不佳，原因是許多班主任對這一概念理解不深，或者說理解上還存在很大模糊性。實際上在這方面我們也早已達成共識。葉圣陶老先生曾經這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”習慣是養成教育的具體體現，習慣是養成教育的產物。行為習慣的培養不能只停留有內容上、宣傳上，更重要的是要落實到行動上。有些行為習慣必須在強制性的訓練下才能得以養成，也就是說良好行為習慣的養成離不開訓練。我們在理解和實踐一些共識的時候，同時要認識到所謂習慣養成應該是指那些通過培養能夠內化為學生自覺行為的東西，很多時候我們把一些紀律約束的內容當做習慣培養，怎能取得理想效果呢？比如就培養學生良好的衛生習慣而言，在學校所謂衛生實際上可以分為個人衛生和公眾衛生兩個方面。培養學生良好的衛生習慣只能單指個人衛生，學校的公眾衛生是指班級負責的教室衛生和環境衛生，說是培養學生打掃公眾衛生的習慣就有問題。人的行為是受思想觀念制約的，有什么樣的思想觀念，就會產生什么樣的行為，也就會產生什么樣的結果。公眾衛生的打掃屬于紀律約束的層面，老師應該從社會公德方面加以引導和教育學生。此類概念的模糊，認識的不清，直接后果就是使班主任在管理教育學生的時候混淆一些原則性和非原則性問題，有時候教育學生不免出現一些小題大做的情況，進而影響對學生的思想品德教育的質量。

四、關于班主任工作的個性化問題

教育教學工作有其內在的規律性，但是它也是一種個性化的工作，班主任工作更是有很強的個性化。班主任工作，作為學校管理的基本環節和相對獨立的教育實體，在學校工作中具有舉足輕重的地位和作用。一位班主任的個性和人格表現會直接作用于學生心靈，影響學生的內心世界，對他所帶班級學生的價值觀、人生觀和世界觀的樹立，生活道路的選擇，性格性情，以及各種習慣的養成，等等，始終都有直接明顯的或者長期潛在的影響。班主任性格的不同，學養和管理水平的不同，班級管理方法和理念的不同，對學生的上述影響也不同。我們在倡導班主任要具有健全的人格和陽光的個性，促進學生個性化發展的同時，首先應該保障班主任能夠積極、個性化地開展工作。能否對班主任工作進行科學的評價和考核，直接關系到班主任工作能否個性化發展。班主任工作評價是整個教育評價的重要部分，班主任工作評估的合理與否，將直接影響班級和學校的教育質量高低，是學校管理工作的重要環節。就目前來說，我們對班主任工作考核評價機制的研究明顯滯后于整個時代教育發展的需要，即便是同一縣區對班主任工作也沒有統一的考核評價機制，所有學校都是各有各的班主任工作評價制度和考核方案，實際上許多學校的評價制度和考核方案其客觀性和科學性本身就值得質疑。在這種情況下，許多班主任老師為了在年終考核中獲得優良，在具體班級管理中學校考核什么，他就管什么；哪一些方面在考核中占的比重大，就重點抓哪些方面。最終結果是班主任工作個性化泯滅在了現實的功利訴求之中，其工作的創造性也被扼殺了。美國學者威廉詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己加以賞識。”那我們對班主任工作的賞識具體體現在哪里呢？實際上就體現在對班主任的評價和考核制度上。因此，要想充分發揮班主任工作的智慧和個性，提高班級管理和建設的質量，就必須一方面教育研究部門加大班主任工作評價和考核機制的研究力度，為班主任工作的評價和考核提供科學依據，并以此為契機進一步深化教育改革。另一方面學校要在實踐中探索研究樹立全面、客觀和科學的評價觀，制訂出盡可能合理公正的班主任工作評價考核方案，這個方案既要尊重班級的個性差異，又要給班主任張揚個性創建平臺，進而鼓勵班主任帶出富有特色的個性化班級。

總之，班主任工作是艱巨的、煩瑣的，也是責任重大的。班主任要想做好工作，就必須積極探討解決在班級管理、學生教育中遇到的各種問題，并對這些問題有一個清醒而深刻的認識，從而真正盡到一個班主任應盡的職責，幫助學生健康成長，促進自身專業水平的提升；就必須在實踐中不斷學習他人經驗，不斷總結，不斷探索，從而把班級管理工作做得更好。

［1］魏書生.班主任工作漫談.

［2］芮彭年.班主任工作要實現個性化、精細化和藝術化.