開放的策略引領(lǐng)開放教育

摘 要：開放教育的面授課程到課率低已成不爭(zhēng)的事實(shí)。本文以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例，淺議開放教育的教學(xué)策略，為開放教育提升教學(xué)質(zhì)量提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：開放；策略；開放教育

機(jī)械基礎(chǔ)課是機(jī)械專業(yè)和非機(jī)械專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)課程，它廣泛地涉獵了生產(chǎn)實(shí)踐與生活實(shí)際中與機(jī)械有關(guān)的知識(shí)與原理，對(duì)生產(chǎn)和生活都有很大的輔助作用。但是，在開放大學(xué)的機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，師生都會(huì)面臨一種尷尬。很多人，就讀開放大學(xué)只是為了獲得一紙文憑，忽略了終身學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)的重要意義。作為教師引領(lǐng)知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，目的只有一個(gè)，應(yīng)付考試。

開放大學(xué)機(jī)械專業(yè)課教學(xué)的真正意義在于讓學(xué)生在提升學(xué)歷的同時(shí)，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原理，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)更好更快的發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性？引領(lǐng)成人學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用。豐富和創(chuàng)新教學(xué)策略，用開放的策略引領(lǐng)開放的教育是較好的選擇。

一、 開放的教學(xué)策略要做到“三統(tǒng)一”

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。

由于信息時(shí)代的不斷發(fā)展，在各層級(jí)的開放大學(xué)更多地借助信息手段開展教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上提高了課堂效率和內(nèi)容的豐富性。但是信息技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也抑制了其他方法模式和技術(shù)手段的應(yīng)用。使得諸如動(dòng)手實(shí)踐、口頭表達(dá)、交往交流等有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的活動(dòng)趨于減少。因此，教師在組織開放教育的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重教學(xué)策略的“三統(tǒng)一”原則。即將教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段完美結(jié)合。

譬如：在講授齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)與工作原理時(shí)，從教學(xué)思想上要讓學(xué)生知道齒輪傳動(dòng)是生活中廣泛應(yīng)用的一種機(jī)械傳動(dòng)形式，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)極大地豐富對(duì)生活中很多現(xiàn)象的理解；從方法模式上要采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，而不能只是觀看簡(jiǎn)單的視頻；在技術(shù)手段上可以借助目前大家都很了解的汽車變速箱實(shí)物拆解與安裝。如此，將教學(xué)策略進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，用生活教育帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 開放的教學(xué)策略不囿于固有的教學(xué)資源

開放大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境決定了它不會(huì)像全日制職業(yè)教育那樣擁有很多的教學(xué)硬件資源。作為教師，就要能夠不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘教育素材。

鏈傳動(dòng)是機(jī)械傳動(dòng)的一種形式，在生活中應(yīng)用很廣泛，作為教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)角度看，學(xué)生要掌握鏈傳動(dòng)的應(yīng)用特點(diǎn)和構(gòu)件結(jié)構(gòu)，從能力角度看，學(xué)生要能夠解決鏈傳動(dòng)中出現(xiàn)的一般問(wèn)題，并能對(duì)傳動(dòng)鏈進(jìn)行拆裝；學(xué)生還應(yīng)該了解我國(guó)機(jī)械的歷史，培養(yǎng)善于動(dòng)手、勇于實(shí)踐探索的精神品質(zhì)。

如何讓學(xué)生更感性地認(rèn)識(shí)本門課中所提到的問(wèn)題是難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們組織學(xué)生結(jié)合自己的工作和生活經(jīng)歷進(jìn)行討論，大家對(duì)鏈傳動(dòng)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步加深。但是，通過(guò)視頻展示套筒滾子鏈的時(shí)候，學(xué)生的興趣就蕩然無(wú)存了。怎么辦？為了說(shuō)明鏈節(jié)各部分之間的位置和配合關(guān)系，我給學(xué)生展示了幻燈片和從網(wǎng)上下載的幾幅圖片。本想通過(guò)學(xué)生的恍然大悟得到一點(diǎn)慰藉，卻從學(xué)生木訥的表情上體會(huì)到了失敗。我正在為如何解釋這個(gè)問(wèn)題而絞盡腦汁時(shí)，張華插話了：“回家找根鏈條來(lái)拆開看不就行了嗎？我都拆過(guò)多少遍了。”

兩分鐘后，我把自己平時(shí)騎的自行車和一套工具搬進(jìn)教室。請(qǐng)張華同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)拆解。張華的動(dòng)作還真的很熟練，從接頭拆開到下掉一個(gè)鏈節(jié)，并把鏈節(jié)拆散只用了不到十分鐘時(shí)間，而從圍觀的同學(xué)的嘴里不斷聽到“哦！原來(lái)是這樣！”的話語(yǔ)，我知道，學(xué)生們懂了這個(gè)問(wèn)題。

三、 開放的教學(xué)策略要引領(lǐng)學(xué)生參與

一直以來(lái)，困擾開放教育的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的到課率。根據(jù)開放教育的教學(xué)要求，學(xué)生不一定像全日制學(xué)校那樣每節(jié)課必到。只要能夠通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種途徑完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)校安排的課程活動(dòng)中，每節(jié)課的到課率都不高，甚至?xí)霈F(xiàn)“空堂”現(xiàn)象。

開放教育要變要求為引領(lǐng)。正如斯賓塞所說(shuō)：硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。這種能力的退步也是影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要原因。

上述案例中反映出來(lái)的一個(gè)現(xiàn)象是：在張華進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，班級(jí)的學(xué)生都過(guò)來(lái)圍觀，個(gè)別學(xué)生還把零部件拿在手中研究。隨后的幾次課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率不降反升。有的學(xué)生在課前主動(dòng)發(fā)信息詢問(wèn)上課內(nèi)容。而張華也是每節(jié)課都到，上課總是很認(rèn)真。他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)幫助同學(xué)理解一些難理解的問(wèn)題。這反過(guò)來(lái)又給我的教學(xué)施加了壓力和動(dòng)力。盡可能地在后來(lái)的課上準(zhǔn)備一些道具讓學(xué)生操練。原來(lái)生產(chǎn)生活中的事學(xué)生不關(guān)心，通過(guò)這樣的教學(xué)使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)。

開放教育的課堂不應(yīng)該是一成不變的，要用開放的策略引領(lǐng)開放教育。課堂中有很多超出常規(guī)的事，事情雖小，但及時(shí)抓住了，予以引導(dǎo)，既可活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以把生活中的很多東西讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手重新實(shí)踐一下。這不僅是“做中學(xué)”，也充分說(shuō)明了“生活即教育”的道理。這既可以讓學(xué)生在做的過(guò)程中很快地掌握知識(shí)和技能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

王樹平，江蘇省南京市，南京市廣播電視大學(xué)棲霞區(qū)分校。